“La atención y su influencia en la lectoescritura de niños y niñas del cuarto año de educación básica de la escuela Agustín Albán del barrio Guápulo, cantón Pujilí, durante el periodo 2016-2017”

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA SALUD

CARRERA DE CIENCIAS PSICOLOGICAS

TEMA: [pic 1]

“La atención y su influencia en la lectoescritura de niños y niñas del cuarto año de educación básica de la escuela Agustín Albán del barrio Guápulo, cantón Pujilí, durante el periodo 2016-2017”[pic 2]

Proyecto de investigación previo a la obtención del Título de Psicólogo General de la Universidad Tecnológica Indoamérica.  Modalidad Investigación fenomenológica descriptiva

Autor

                                                Zambrano Estrella Evelyn Abigail

                                                Tutor

                                                Titulo, Apellidos y Nombres  del tutor

Ambato

2016

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CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Contextualización

Macro

La evolución y particularidades de la sociedad y del mundo actual imponen grandes y nuevos desafíos a los individuos que en ella conviven, esta realidad implica la optimización de capacidades físicas, intelectuales, psicológicas, entre otras, sin embargo, para lograr un desarrollo integral y sostenible se requiere un trabajo en conjunto que nace desde el hogar y la familia, y se traslada hasta los actores sociales como las instituciones educativas, generando a su vez la necesidad de que los responsables del trabajo con niños y niñas estén preparados para diseñar y aplicar estrategias que logren un desarrollo óptimo de las capacidades, habilidades y destrezas de acuerdo a la edad física y psicológica, especialmente dentro de lo referente a la motricidad.

“La atención modifica la estructura de los procesos psicológicos,  lo que se produce de acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de los procesos psíquicos, siendo la atención una faceta de los procesos psicológicos” (Rubenstein, A.  1982:98)

La cantidad de información que surge y se transmite por diferentes medios, sin dudas, modifican la realidad existencial del ser humano y éste requiere mantener un fondo experiencial que le permita aprehender los elementos que le pueden servir en un determinado momento para solventar alguna necesidad o resolver un problema, en el caso de los niños y niñas para mejorar sus aprendizajes en lecto-escritura.

“Las funciones ejecutivas ejercen el liderazgo y para llevarlo a cabo necesitan integrantes, colaboradores, como la atención y la memoria. (Braidot, N. 2013:5)

Uno de los aportes de las neurociencias para comprender la importancia de las funciones motrices dentro del desarrollo del individuo específicamente en los trabajos relacionados al aprendizaje de la lecto escritura, es el hecho de que tanto la motricidad ya sea fina o gruesa y procesos como la atención o la memoria se encuentran íntimamente ligados y complementados, por lo que el autor los considera como colaboradores de lo que considera como acciones ejecutivas, es decir acciones que ejercen movimiento.

 Meso

En el Ecuador con la implementación de innovaciones en modelo educativo especialmente se ha dado especial importancia e impulso a la búsqueda del logro de aprendizajes significativos modificando la estructura memorista en el aprendizaje de lecto escritura, y sobre todo reinventando el proceso de atención como parte de la integralidad del ser humano y como un eje fundamental dentro del constructivismo, todo esto  tratando de romper con un modelo tradicionalista y cognitivo cuya principal característica fue la pasividad, la falta de acción y movimiento, no hay que olvidar que, la valoración o evaluación de un estudiante se daba en la medida de cuan más quieto permanecía, calificándolo como educado, disciplinado, y ejemplo para los demás, en tal sentido, nunca se motivó el movimiento, la acción como complemento del desarrollo físico y psicológico del niño, independientemente de los conocimientos sobre los cuales se está trabajando, de manera particular en los de lecto-escritura.

La educación ecuatoriana se ha manejado con el principio de que la atención  implica” la existencia de un control por parte del organismo, siendo la atención algo más que una mera selección, ya que se relaciona también con la cantidad o la intensidad” (Kahneman. 1997: 97)

Dentro del principio citado, en el Ecuador se han modificado todas las estructuras curriculares especialmente las necesarias para el desarrollo de la lecto-escritura con el fin de dosificar la cantidad e intensidad de ejercicios y repeticiones que tradicionalmente no tuvieron buenos resultados, esperando que gracias a los cambios generados se logre un aprendizaje significativo con la generación y optimización de habilidades y destrezas como la atención.

La acción basada en la repetición continua y mecánica de ninguna manera puede ser considerada como una base para fomentar la atención, de acuerdo al autor citado, más bien se convierte en una estrategia que disminuye progresivamente la capacidad de atención que se pretende lograr en un estudiante, especialmente en campos como la lecto-escritura es necesario que exista movimiento, acción y ejecución como parte de una motivación previa dentro de la pre escritura y lectura, de una manera orientada, controlada, que persiga un fin y un objetivo claro, por lo que el responsable del grupo debe manejar aspectos y conocimientos relacionados tanto al aspecto físico como al psicológico de la persona.

Micro

En la escuela Agustín Albán del barrio Guápulo- Pujilí, se ha trabajado en la implementación de estrategias que mejoren la atención y por lo tanto se generen aprendizajes significativos especialmente en lo referente a la lecto-escritura, sin embargo los resultados obtenidos pueden ser mejorados en la medida en que se relaciona la atención con la ausencia de movimiento, por ejemplo; es decir se puede creer que un niño que esta inmóvil es porque esta con su atención fijada en los aprendizajes, algo que no necesariamente puede ser verdadero.

“La atención se manifiesta básicamente a partir de tres tipos de actividades o experiencias: la actividad generada por el sistema nervioso, la actividad cognitiva y la experiencia subjetiva” (García Sevilla, J.  1997:68)

Determinado que al no existir un trabajo secuencial, organizado que tome en cuenta los elementos citados de ninguna manera se podrá lograr aprendizajes especialmente en lecto-escritura, basados en una atención plena y coherente con los requerimientos del accionar educativo de la institución.

Árbol de problemas

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Análisis Crítico

No cabe duda que existen factores internos y externos que pueden ocasionar una o varias dificultades en el proceso de lecto-escritura de niños y niñas, sin embargo para efectos del desarrollo investigativo que se plantea se ha definido como uno de los principales elementos que originan la problemática la distracción constante y retención deficiente evitando así el logro de aprendizajes significativos en el tema específico que se señala y causando la existencia de un probable  déficit y reducido nivel de atención en los estudiante.

Por otro lado y ante la causa señalada el personal encargado de orientar el proceso de interaprendizaje pone en práctica algunas metodologías inadecuadas es decir que no se adaptan a la realidad ni a las necesidades de los estudiantes por lo que el proceso educativo se torna desmotivado y con aburrimiento para cada uno de los participantes, ya que se desconocen metodologías activas, atractivas, motivadoras, por lo tanto desde la perspectiva pedagógica se puede mejorar ostensiblemente los logros en los procesos de atención como base para alcanzar aprendizajes significativos

Las prácticas tradicionales son muy frecuentes lo que provoca    que los aprendizajes sean repetitivos,  memorísticos y mecánicos, sin lograr una atención adecuada y sobre todo evitando la plena aplicación desarrollo de destrezas integrales.

Árbol de problemas

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Análisis Crítico

El trabajo en el marco educativo basado en el modelo constructivista requiere que los docentes orienten sus clase de forma que entreguen herramientas y materiales a sus estudiantes para que elaboren su conocimiento, en este marco , el inadecuado o nulo tr5abajo con recursos didácticos ocasiona que se produzca una lectura y escritura sin análisis ni comprensión de los textos leídos y escritos.

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