Métodos de estudio técnicas de aprendizaje.

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Universidad de Sonora.

División de Ciencias Biológicas y de la Salud.

Departamento de Licenciaturas Químico biológicas.

                         Carrera: Lic. Químico en Alimentos.

Materia: Estrategias para aprender a aprender.

Métodos de estudio técnicas de aprendizaje.

Integrantes:

Arellano Jiménez Zwemmy Nohemí.

Méndez Ledesma Samantha Esmeralda.

Grupo: A203

Hermosillo, Sonora a 25 de octubre del 2017.

ÍNDICE

Introducción…………………………………………………………………………………………3

I. Algunas estrategias específicas de aprendizaje cooperativo………………………………5

     a) Rompecabezas……………………………………………………………………………...7

     b) Aprendizaje en equipo de estudiantes…………………………………………………..8

     c) Aprendiendo juntos………………………………………………………………….........9

     d) Investigación en grupo……………………………………………………………………9

     e) Co-op Co-op de Kagan…………………………………………………………………9

     f) Cooperación guiada o estructurada…………………………………………………..10

     g) Lluvia o tormenta de ideas……………………………………………………………..10

     h) Grupos de enfoque………………………………………………………….11

     i) El trabajo de equipo y la asunción de roles ……………………………11

     j) Lineamientos para el trabajo en los grupos de discusión………………….……11

     k) Comunicación……………………………………………………………………11

     l) La NASA: ejercicio de toma de decisiones por consenso…………………12

    m) Grupos de verbalización y grupos de observación (GV-GO)………………12

II. Memorización…………………………………………………………………13

     a) Estrategias específicas para consolidación de la memoria ………………13

      b) Técnicas y modalidades de memorización …………………………………………….14

      c) Sugerencias para la memorización …………………………………………15

Conclusión……………………………………………………………………………….19

Citas textuales…………………………………………………………………................20

Bibliografía………………………………………………………………………………20

Introducción

Aprender es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera dada como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia. (Shuell, 1986).

El aprendizaje es el cambio conductual o cambio en la capacidad de comportarse. Empleamos el término “aprendizaje” cuando alguien se vuelve capaz de hacer algo distinto de lo que hacía antes. Evaluamos el aprendizaje basado sobre todo en las expresiones verbales, los escritos y las conductas de la gente. El segundo criterio inherente a esta definición es que el cambio conductual (o la capacidad de cambiar) perdura. El tercer criterio es que el aprendizaje ocurra por práctica u otras formas de experiencia (como al observar a los demás).

Cirigliano y Villaverde definen las técnicas de grupo como . (1)

Las teorías del procesamiento de información equiparan el aprendizaje con la codificación, es decir, con el almacenamiento en la memoria de conocimiento organizado y significativo. La información se recupera en respuesta a claves pertinentes que activan las estructuras apropiadas de la memoria. No solo es crucial la memoria para el aprendizaje, sino que también a la forma de adquirir la información determine cómo esta se almacena y recupera. Cada postura teórica sobre la función de la memoria tiene implicaciones importantes para la enseñanza.

Para seleccionar la técnica adecuada en cada caso, en primer lugar, deben considerarse los objetivos que se persiguen. Hay técnicas que propician la integración del grupo y otras como la memorización que implica esfuerzos prolongados. Por lo tanto, la elección de la técnica debe hacerse en función de la finalidad que se persigue, y esta debe establecerse previamente con claridad.

El presente trabajo tiene por objetivo dar a conocer varias técnicas de estudio que les ayudarán a estudiar con facilidad, agrado, con el máximo aprovechamiento y saber que el estudio puede ser divertido si lo saben hacer bien.

El método que empleamos fue consultar diversos libros acorde al tema central del cual seleccionamos ciertas técnicas, revisamos varias fuentes bibliográficas y delimitamos    

nuestra investigación a los que consideramos con mayor relevancia. Este trabajo fue solicitado por el profesor por tal motivo su elaboración.

Los temas fueron elegidos por que nos resultaron muy interesantes, relevantes y sobre todo que otorgan buenos resultados.

Lo que nos limitó en esta investigación fue la extensión de páginas, además en la selección de técnicas había muchas para tema de investigación.

Este trabajo consta de introducción, dos capítulos, el primero contiene 13 incisos, el segundo 3 incisos, conclusiones, citas textuales y las bibliografías como es costumbre al final.

I. Algunas estrategias específicas de aprendizaje cooperativo

El trabajo en equipos cooperativos tiene efectos en el rendimiento académico de los participantes, así como en las relaciones socioafectivas que se establecen entre ellos.

-Rendimiento académico: En tareas simples, mecánicas o de ejercitación mediante sobreaprendizaje, las situaciones competitivas fueron superiores en rendimiento.

-Relaciones socioafectivas: Se incrementaron el respeto mutuo, la solidaridad y los sentimientos recíprocos de obligación y ayuda, así como la capacidad de adoptar perspectivas ajenas.

-Tamaño del grupo y productos del aprendizaje: A medida que aumentaba el número de alumnos por grupo, el rendimiento de estos se volvía mejor. El rendimiento y los logros de aprendizaje son mayores cuando los alumnos deben preparar un trabajo final.

El aprendizaje cooperativo se relaciona y facilita al mismo tiempo los siguientes procesos:

Procesos cognitivos

*Colaboración entre iguales

*Regulación a través del lenguaje

*Manejo de controversias, solución de problemas

Procesos motivacionales

*Atribuciones de éxito académico

*Metas académicas intrínsecas

Procesos afectivo-relacionales

*Pertenencia al grupo

*Autoestima positiva

*Sentido de la actividad

Componentes básicos del aprendizaje cooperativo

"Todos para uno y uno para todos"

-Alejandro Dumas (2)

Esta frase representa a uno de los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo, que es la interdependencia positiva.

Sucede cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo, de forma tal que no pueden lograr el éxito sin ellos (y viceversa), y deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar una tarea.

De esta manera, los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito, lo cual quiere decir que se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por separado.

La interacción promocional cara a cara es muy importante porque existe un conjunto de actividades cognitivas y dinámicas interpersonales, que solo ocurren cuando los estudiantes interactúan entre sí en relación con los materiales y actividades.

Es solo mediante la interacción social que se dan aspectos como la posibilidad de ayudar y asistir a los demás, influir en los razonamientos y conclusiones del grupo, ofrecer modelamiento social y recompensas interpersonales.

La interacción interpersonal permite que los integrantes del grupo obtengan retroalimentación de los demás, y que en buena medida ejerzan presión social sobre los miembros poco motivados para trabajar.

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