MENCIÓN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

ÁREA DE EDUCACIÓN

MENCIÓN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

PRÁCTICA PROFESIONAL II

COD: 593

BACHILLER:

MORAIMA GIMENEZ

C.I. 7.361.890

ASESOR (A):

LIC. PÉREZ PAULA

ÁREA I

BARQUISIMETO, ABRIL DE 2010-1

INTRODUCCIÓN

Dentro del componente del diseño curricular de la mención dificultades de aprendizaje, se encuentran la Práctica Profesional II; donde se presenta la oportunidad de llevar los conocimientos teóricos adquiridos, al aula asignada en el Centro de Práctica.

En este sentido una de las asignaciones de la Práctica Profesional es evaluar un pequeño grupo de niñas y/o niños con posibles dificultades en el aprendizaje, para luego de detectar déficit, intervenir a partir de los análisis aplicados a los diferentes instrumentos de recolección de datos.

Al hablar de evaluación, en esta Práctica no sólo se refiere al área académica, sino de una evaluación integral del niño, la cual nos permite conocer al aprendiz en los diferentes ámbitos involucrados en su aprendizaje y desarrollo.

El presente trabajo escrito tiene como principal objetivo presentar forma resumida los resultados de esta evaluación integral aplicada al pequeño grupo asignado en el Centro de Práctica por el docente especialista que nos sirve como representante dicho centro.

La organización del uniforme es el siguiente:

1. Descripción del ambiente escolar donde se realiza la práctica, marco teórico que sustenta la evaluación y las diferentes aspectos a evaluar en cuanto a las áreas de lectura, escritura y matemáticas, entre otros.

2. Planificación para la evaluación al pequeño grupo asignado.

3. Informe descriptivo de cada uno de los integrantes del pequeño grupo y sus respectivos productos de evaluaciones aplicadas.

4. Conclusiones y recomendaciones, para cada caso.

La Práctica Profesional II, se está desarrollando en la E.P.B.T., ubicada al final de la Avenida Uruguay, intersección con la Avenida Ribereña, en una comunidad donde la mayoría de la población de la escuela habitan en el sector.

El grupo fue seleccionado del 2° grado de la institución por el Docente de Aula Integrada, ya que la maestra del aula, manifiesta que el grupo de niños/as, no avanza en lo referente a las competencias académicas, faltan a clases y no trabajan en el aula, hablado con madres y representantes y no ha logrado colaboración por parte de los mismos.

Para la recolección de la información sobre el grupo se usaron las técnicas de la observación en primer lugar dentro del aula regular y en actividades como recesos y salidas fuera de la institución, de igual forma se revisaron cuadernos de trabajo de los niños y entrevistas a la maestra de aula regular, el tiempo de observaciones fue de dos (2) veces por semana desde las 8:00 a.m. hasta la 01:00 p.m., en un lapso de 3 semanas desde el 08/03 al 22/03/2010, entre las estrategias e instrumentos de evaluación se aplicaron, pruebas escritas, juegos dinámicos, entrevistas y la observación participante, entre las estrategias se pueden mencionar la explicación por Pasante UNA, a los niños/as de las actividades a realizar; trabajándose todas bajo el enfoque de la psicología cognitiva, siendo la evaluación dinámica, la cual además de informarnos sobre los productos de la actividad realizada, permite comprender a los procesos de pensamiento que desarrollan los niños/as durante la actividad; así como otros factores que puedan afectar la ejecución de la tarea.

En este sentido en la evaluación de la lectura y la escritura específicamente; existen diferentes problemas o niveles específicos de competencia a evaluar, a saber:

 Reconocimiento de palabras.

 Escritura de palabras.

 Comprensión lectora (sin existir problemas la lectura de palabras).

 Redacción o producción de ideas (sin existir recrenjkdste problemas en la escritura de palabras o frases).

Para la evaluación de la lectura existen dos procesos básicos para el reconocimiento de palabras:

1. La ruta fenológica (reglas de conversión grafema-fonema).

2. La ruta léxica (capacidad para memorizar estímulos visuales).

Referente al pequeño grupo asignado y al caso individual cabe mencionar que la posible causan de el retraso pedagógico existente, es el nulo reconocimiento de las letras porque no se han trabajado lo suficiente y por ellos no han conseguido memorizar su forma y/o aprendizaje de las relaciones letras/sonido; esto en cuanto a la lectura.

En lo que concierne a la escritura se pudiese estar hablando de una dificultad de tipo lingüístico, esto

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