Modelos conceptuales sobre las relaciones entre digestión, respiración y circulación
Enviado por pilltlamashtijke • 10 de Octubre de 2014 • 2.222 Palabras (9 Páginas) • 175 Visitas
odelos conceptuales sobre las relaciones entre
digestión, respiración y circulación
F. Núñez y E. Banet
Introducción
Aunque a lo largo de las últimas décadas han sido numerosos los trabajos
destinados a explorar las concepciones de las alumnas y los alumnos sobre
diferentes aspectos de las ciencias experimentales, en la mayoría de los casos se ha
dado la sensación de que se trata de ideas aisladas e inconexas entre si, ligadas -por
otra parte- a la especificidad del dominio conceptual objeto de análisis. Ésta ha sido
una de las razones argumentadas por algunos autores (Pozo, Gómez Crespo, Limón
y Sanz Serrano, 1991) para señalar la heterogeneidad de las investigaciones
surgidas en torno a lo que se ha denominado «movimiento de las concepciones
alternativas» (término acuñado por Gilbert y Swift, 1985).
Sin embargo, aunque constituya una línea aún no muy desarrollada pero
necesaria, desde diversas perspectivas se ha puesto de manifiesto que, con respecto
a un tópico determinado, buena parte de las concepciones que poseen las y los
estudiantes se organizan en torno a estructuras conceptuales más o menos
relacionadas entre sí, en la mayoría de los casos, organizadas jerárquicamente. Así
se desprende, por ejemplo, de la teoría de Ausubel (1978) sobre la organización del
conocimiento, de las afirmaciones de Rodrigo (1985) o Pozo y otros (1991) con
respecto a lo que denominan «teorías personales» y teorías científicas, o de los
datos empíricos aportados por investigaciones como las de Driver y Erickson (1983),
Engel Clough y Driver (1986), Jiménez Aleixandre (1990), Luffiego, Bastida, Ramos y
Soto (1991) o Serrano (1993), constatando la existencia de marcos o esquemas
conceptuales, a través de los cuales se relacionan diversas ideas específicas.
Por nuestra parte, en investigaciones realizadas para averiguar las ideas de
las alumnas y los alumnos sobre los procesos de nutrición humana, también hemos
llamado la atención con respecto a esta misma cuestión, señalando que, además de
concepciones puntuales (escasamente relacionadas entre sí), es posible encontrar
esquemas conceptuales mas amplios, a través de los cuales se relacionan e integran
diversos conocimientos relativos a un mismo proceso. Así lo hemos puesto de
manifiesto al referirnos, por ejemplo, a la digestión o a la respiración humana (Banet
y Núñez, 1989. 1990).
En un trabajo más reciente (Núñez, 1994), dirigido a profundizar en el
conocimiento de las ideas de los alumnos y alumnas sobre nutrición, se ha podido
constatar la existencia de un tercer nivel de organización de dichas ideas, que hemos
denominado modelos conceptuales. De forma similar a lo que otros autores
describen como teorías personales, marcos o esquemas conceptuales, entendemos
por modelos conceptuales el conjunto de concepciones a través de las cuales se
establecen diversos tipos de relación entre los procesos que intervienen en la
nutrición humana y se caracterizan por los siguientes rasgos:
a) Incluyen concepciones relacionadas entre si, que se estructuran en forma
piramidal; es decir, están compuestos de una serie de nociones específicas
organizadas jerárquicamente.
b) Presentan cierto grado de coherencia interna, que se comprueba a partir de la
regularidad que se observa en las explicaciones de los alumnos.
c) Constituyen la base en que se apoyan las y los estudiantes para explicar los
diversos aspectos relacionados con la nutrición, y suponen el punto de partida
para el aprendizaje de nuevos contenidos referidos a dichos procesos.
d) Permiten deducir las dificultades que encontrarán las alumnas y los alumnos
en el aprendizaje de estas nociones, constituyendo -al mismo tiempo- un
elemento importante de cara a la planificación y desarrollo de propuestas
didácticas.
A través de la mencionada investigación, se constata la existencia de dos tipos
de modelos, con distinto grado de generalidad: modelos parciales, indicativos de las
relaciones que establecen las alumnas y los alumnos entre digestión, respiración y el
sistema circulatorio, y modelos globales, los cuales representan su visión general
sobre la nutrición humana en su conjunto. Evidentemente, ambos tipos de modelos
están íntimamente relacionados: los modelos parciales pueden servir de base para
determinar los modelos globales, cuestión sobre la que estamos trabajando en estos
momentos.
A lo largo de este artículo describimos las características de los modelos
parciales de nutrición, haciendo referencia a su representatividad en una muestra
amplia de estudiantes pertenecientes a diferentes niveles
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