Proyecto Productivo

Gestión Curricular del

Proceso Educativo

© De la presente edición:

Colección:

CUADERNOS DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Unidad de Formación No. 9

Gestión Curricular del Proceso Educativo

Documento de Trabajo

Coordinación:

Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional

Viceministerio de Educación Regular

Redacción y Dirección:

Equipo PROFOCOM

Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2013). Unidad de Formación Nro. 9 “Gestión Curricular del

Proceso Educativo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La

Paz, Bolivia.

Diseño

Franklin Nina

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Denuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2440815

Í n d i c e

Presentación ......................................................................................................... 3

Introducción ......................................................................................................... 5

Objetivo holístico de la Unidad de Formación ..................................................................... 6

Criterios de evaluación .............................................................................................................. 6

Uso de lenguas indígena originarias ........................................................................................ 6

Momentos de desarrollo de la Unidad de Formación.......................................................... 7

Tema 1

El Sentido de la Gestión Curricular ..................................................................... 10

1.1. La centralidad de la vida .................................................................................................... 10

1.2. Gestión curricular para la transformación y la descolonización

con base en la pluralidad. .................................................................................................. 11

1.3. La gestión curricular en la reconstitución de las naciones y pueblos indígenas

originarios como base para la construcción del Estado Plurinacional ....................... 12

1.4. Partir de lo concreto real para gestionar un currículo plural ....................................... 13

1.5. La intraculturalidad y la interculturalidad en los niveles de concreción

del currículo......................................................................................................................... 14

Tema 2

Articulación del Currículo Base, Regionalizado y Diversifcado ........................ 17

2.1. Aspectos generales ............................................................................................................. 17

2.2. Articulación del Currículo Base y Regionalizado a través de los elementos

curriculares .......................................................................................................................... 20

2.3. Ejemplo de Articulación en la Planifcacion Curricular ............................................... 24

2.4. Situación lingüística y cultural en la educación .............................................................. 32

Tema 3

Modalidades de Atención .................................................................................... 39

3.1. Modalidad de atención multigrado .................................................................................. 39

3.2. Modalidad maestra, maestro itinerante ........................................................................... 44

Tema 4

Maestros y Maestras del Subsistema de

Educación Regular y la Educación Especial ...................................................... 48

Lecturas Complementarias .................................................................................. 56

Bibliografía ........................................................................................................... 68

3

Presentación

l Programa de Formación Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio PROFO-

COM es un programa que responde a la necesidad de transformar el Sistema Educativo a

Epartir de la formación y el aporte de las y los maestros en el marco del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo y de la Ley de la Educación N° 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”

que defne como objetivos de la formación de maestras y maestros:

1. “Formar profesionales críticos, refexivos, autocríticos, propositivos, innovadores, investigadores;

comprometidos con la democracia, las transformaciones sociales, la inclusión plena de todas

las bolivianas y los bolivianos”.

2. “Desarrollar la formación integral de la maestra y el maestro con alto nivel académico, en el

ámbito de la especialidad y el ámbito pedagógico, sobre la base del conocimiento de la realidad,

la identidad cultural y el proceso socio-histórico del país” (Art. 33).

Así entendido, el PROFOCOM busca fortalecer la formación integral y holística, el compromiso social

y la vocación de servicio de maestras y maestros en ejercicio, mediante la implementación de procesos

formativos orientados a la aplicación del currículo del Sistema Educativo Plurinacional, que concretice el

Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo aportando en la consolidación del Estado Plurinacional.

Este programa es desarrollado en todo el Estado Plurinacional, como un proceso sistemático y acre-

ditable de formación continua. La obtención del grado de Licenciatura será equivalente al otorgado

por las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros (ESFM), articulado a la apropiación

e implementación del currículo base del Sistema Educativo Plurinacional.

Son las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros, Unidades Académicas y la Uni-

versidad Pedagógica, las instancias de la implementación y acreditación del PROFOCOM, en el marco

del currículo de formación de maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional, orientando

todos los procesos formativos hacia una:

“Formación Descolonizadora”, que busca a través del proceso formativo lidiar contra todo

tipo de discriminación étnica, racial, social, cultural, religiosa, lingüística, política y económica,

para garantizar el acceso y permanencia de las y los bolivianos en el sistema educativo, promo-

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viendo igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones, a través del conocimiento de

la historia de los pueblos, de los procesos liberadores de cambio y superación de estructuras

mentales coloniales, la revalorización y fortalecimiento de las identidades propias y comunitarias,

para la construcción de una nueva sociedad.

“Formación Productiva”, orientada a la comprensión de la producción como recurso pedagógico

para poner en práctica los saberes y conocimientos como un medio para desarrollar cualidades

y capacidades articuladas a las necesidades educativas institucionales en complementariedad

con políticas estatales. La educación productiva territorial articula a las instituciones educativas

con las actividades económicas de la comunidad y el Plan Nacional de Desarrollo.

“Formación Comunitaria”, como proceso de convivencia con pertinencia y pertenencia al con-

texto histórico, social y cultural en que tiene lugar el proceso educativo. Esta forma de educación

mantiene el vínculo con la vida desde las dimensiones material, afectiva y espiritual, generando

prácticas educativas participativas e inclusivas que se internalizan en capacidades y habilidades

de acción para el benefcio comunitario. Promueve y fortalece la constitución de Comunidades

de Producción y Transformación Educativa (CP-TE), donde sus miembros asumen la responsa-

bilidad y corresponsabilidad de los procesos y resultados formativos.

“Formación Intracultural, Intercultural y Plurilingüe”, que promueve la autoafrmación, el recono-

cimiento, fortalecimiento, cohesión y desarrollo de la plurinacionalidad; asimismo, la producción

de saberes y conocimientos sin distinciones jerárquicas; y el reconocimiento y desarrollo de

las lenguas originarias que aporta a la intraculturalidad como una forma de descolonización y a

la interculturalidad estableciendo relaciones dialógicas, en el marco del diseño curricular base

del Sistema Educativo Plurinacional, el currículo regionalizado y el currículo diversifcado.

Este proceso permitirá la autoformación de las y los participantes en Comunidades de Producción y

Transformación Educativa (CP-TE) priorizando la refexión, el análisis, la investigación desde la escuela a

la comunidad, entre la escuela y la comunidad, con la escuela y la comunidad; hacia el desarrollo armó-

nico de todas las potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y semejanzas,

así como garantizado el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de las personas y colectividades,

y los derechos de la Madre Tierra

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