RESULTADOS ENCONTRADOS, ANÁLISIS Y CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACION

CAPITULO IV

RESULTADOS ENCONTRADOS, ANÁLISIS Y CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACION.

4.1 Proceso de evaluación seguido.

La metodología utilizada en esta investigación está basada en un enfoque cuantitativo. Se pretende explicar el fenómeno lo más objetivamente posible; la recolección de datos se dio a través de diversos ejercicios los cuales arrojaron la problemática a trabajar en esta propuesta.

Sampieri R. (2006 p.14) expresa que en estos estudio: “Se utilizan instrumentos que han demostrado ser válidos y confiables en estudios previos o se generan nuevos basados en la revisión de la literatura y se prueban y se ajustan. Las preguntas o ítems utilizados son específicos con posibilidades de respuestas predeterminadas.” Para la recolección de datos se utilizaron instrumentos estandarizados, que consisten en Pruebas de Comprensión lectora de Complejidad Lingüística progresiva.

3.2 Tipo de Diseño

Esta investigación tiene un tipo de diseño no experimental- trasversal, porque la información que se analiza corresponde a un periodo especifico. Este tipo de diseño implica no manipular de forma intencional las variables ni asignar aleatoriamente a los participantes. Se observaron los fenómenos en su contexto natural para después describirlos y analizarlos.

Sampieri R. (2006 p. 205) plantea que: “En un estudio no experimental no se construye ninguna situación sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente en la investigación por quien la realiza”.

3.3 Tipo de Estudio

Se realiza un tipo de estudio descriptivo, se describen situaciones y eventos es decir cómo se manifiesta determinado fenómeno, en este caso los niveles de comprensión lectora, la velocidad de ejecución así como las dificultades que presentan los alumnos en el proceso lector.

Según Sampieri (2006 p. 102) al referirse a los estudios descriptivos sostiene que: “Buscan especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población, miden conceptos o recolectan información”.

3.5 Proceso seguido en la investigación.

El trabajo de campo se llevó acabo partiendo de una observación en cuanto a la forma que tenían los alumnos al trabajar  las diversas actividades que realizaba el profesor.

Esta observación se fue registrando en un diario de campo,  en el cual conforme se iban registrando los sucesos que se observaban, se analizaba el avance que iban teniendo los alumnos.

Se realizó una entrevista con varias preguntas, para saber qué era lo que más se les dificultaba a los alumnos en las actividades.

Posteriormente se recurrió a una serie de actividades  de comprensión lectora de las cuales se obtuvieron  resultados  de la problemática que presentaban los alumnos en actividades de consignas, que consistían en no comprender lo que se les pedía y no entender lo que leían.

Todo esto se describe a continuación.

3.5.1 Instrumentos.

Los instrumentos utilizados para la realización de este estudio fueron lecturas de Comprensión Lectora que fueron un instrumento que permitió efectuar comparaciones entre diversos alumnos. Es un instrumento de diagnóstico que permite determinar el real nivel lector de cada estudiante, con el fin de diseñar estrategias correctivas o remédiales.

La aplicación de estas lecturas, junto con los textos construidos y con sus correspondientes preguntas, mostraron las posibilidades de comprensión promedio y los rangos de variación. Su finalidad fue orientar el proceso de la enseñanza de la lectura, sin ninguna relación con ninguna calificación escolar o con algún proceso de promoción o aprobación de curso. Para facilitar esta tarea de diagnóstico y orientación, cada nivel de lectura fue progresivo es decir desde lo más fácil a lo más complejo y estaba descrito en forma específica y detallada, con el fin fundamentar y de comprobar los progresos del lector.

Los primeros textos se caracterizaban por tener elementos concretos, correspondientes a la vida diaria, que eran fáciles de comprender por la sencillez de su estructura. Progresivamente los textos se iban haciendo más complejos, al introducir elementos más abstractos y más alejados de la realidad cotidiana.

Las lecturas apelaban a estructuras gramaticales muy simples, que se fueron incorporando gradualmente  a estructuras lingüísticas más complicadas. Se partió de textos narrativos y descriptivos simples, después se incorporaron narraciones más extensas y complejas, para terminar con textos informativos y reflexivos.

3.5.2 Técnicas

Una de las técnicas que fueron utilizadas fue la observación activa, la cual consiste en observar las actividades propuestas por el docente, y de manera participativa en las mismas actividades se participaba realizando los trabajos junto con los alumnos, para saber si estaban bien explicadas las actividades a realizar.

Otra técnica fue el diario de campo, este instrumento nos ayudó a registrar la información que se daba diariamente, y donde se descubrieron las fallas que tenían los docentes al momento de realizar las actividades, así como las que tenían  los alumnos en cuanto entender  lo que leían y se les pedía que hicieran de dicha lecturas.

En las entrevistas que se realizaron sobre la forma de abordar los diferentes textos y en la forma que tenían  los alumnos para entender lo que se les pedían que realizaran y que analizaran en dichos textos, nos percatamos de que había una fuerte problemática al momento de que los alumnos tenían que contestar preguntas o dar un informe sobre lo que habían leído.

3.6 Cronograma

3.7 Nombre de la propuesta.

¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos de sexto año de la escuela primaria Miguel Hidalgo y Costilla, para que se logre el acatamiento de consignas?

Se buscó  lograr que los alumnos  conocieran las diferentes estrategias y modalidades de lectura, a través de diferentes actividades, que les ayudaran a comprender mejor diferentes tipos de textos, a los que se enfrentan diariamente, para que con ello lograran analizar y ejecutar las consignas que se les pedían, después de haber leído algún texto.

Este trabajo cuenta con los recursos que se investigaron en diversas fuentes, como libros, internet, otros maestros, etc., los materiales son  textos impresos o se toman de los libros de texto.

Se evalúa con las estrategias de lectura (inferencia, anticipación, autocorrección, recuperación de contenido) con esto nos damos cuenta  si el alumno está avanzando o en qué nivel se encuentra; así como los problemas que se enfrentan al tener que comprender algún texto dado por el profesor.

3.8 Estrategias de intervención.

Se realizan siete sesiones diferentes en las cuales los alumnos ponen en juego sus saberes de acuerdo a cada propuesta o actividad que se realiza para la comprensión lectora.

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