TALLER 1: MEDICIÓN
Enviado por Romina Bustos • 12 de Julio de 2018 • Tareas • 2.645 Palabras (11 Páginas) • 1.128 Visitas
TALLER 1: MEDICIÓN
En pareja, clasifica las variables que se consideran en los siguientes ejemplos:
- Un psicólogo infantil desea hacer un programa de recuperación para niños con problemas de sociabilidad. Para ello recoge información sobre aspectos que considera relevantes en un grupo de niños con estos problemas y en otro grupo de niños normales. Las características estudiadas son: sexo, inteligencia, número de amigos, sexo de los amigos, introversión, trastornos motores.
Variables cuantitativas:
- Numero de amigos, (variable discreta)
Variables cualitativas:
- Sexo
- Sexo de los amigos
- Trastornos motores
- Introversión
- Inteligencia
- Un psicopedagogo/a se fija como hipótesis de trabajo estudiar si algunos métodos de enseñanza de lectura favorecen más que otros el aprendizaje del lector. Selecciona tres grupos de niños y a cada uno de ellos les enseña con un método diferente. A partir de esto, recoge información sobre la madurez lectora, asistencia o no asistencia a una institución preescolar, ambiente familiar, nivel socioeconómico, nivel intelectual y nivel de aspiración de los padres. Al final del curso se les pasan unas pruebas de comprensión lectora, velocidad lectora y memoria general para ver el grado de aprovechamiento.
Variables cuantitativas:
- Asistencia o no asistencia
- Nivel intelectual (¿CI?)
- Velocidad lectora
- Memoria general
Variables Cualitativas:
- Madurez lectora
- Ambiente familiar
- Nivel socioeconómico
- Nivel de aspiración de los padres
- Compresión lectora
Taller n°2
Autor principal | Definición de la inteligencia | Fortalezas de la teoría –al menos tres- | Debilidades de la teoría –al menos tres- | Pertinencia de su uso en educación (cómo afecta en la forma de educar). Utilizar al menos una referencia | |
La Teoría Bifactorial | Charles Edward Sperman | Entidad única concreta, dividida en factores: Factor G: Representa la inteligencia general, varía de un individuo a otro, tiende a mantenerse constante durante toda la vida y expresa lo que evalúan en común las diferentes pruebas de inteligencia. Factor S: Representa la habilidad especifica del sujeto frente a la resolución de una tarea, (no debe ser considerado en la evaluación)
| -Desarrolla la idea un factor G y el análisis factorial. -Principal justificación teórica que define la inteligencia como algo concreto y heredable. - trata de unir las dos teorías más importantes de la época; la teoría monárquica y la teoría oligárquica, en una teoría unificada para explicar el funcionamiento humano.
| -La primera es que el factor general de inteligencia parece estar afectado por el sesgo cultural - El factor G es insensible a las diferentes formas de manifestación de la inteligencia - Evaluó sobre una muestra demasiado extensa de población general con habilidades demasiado heterogéneas. | Si un estudiante tiene éxito en una área significará que en las áreas que se relacionan a esta también le ira bien. Por ejemplo: Si tiene éxito en la asignatura de matemáticas lo más probable es que en la asignatura de física también tenga éxito. Porque son áreas que se relacionan, que tiene puntos de comunión. |
la Teoría de las Habilidades Mentales Primarias | Louis Leon Thurstone | Es el conjunto de diferentes habilidades cognitivas humanas, la base del comportamiento inteligente. Basado en un análisis factorial, donde propone la existencia de una serie de 7 factores independientes que constituyen lo que se entiende por inteligencia. | -Permite la masificación de evaluación de las habilidades cognitivas a través del desarrollo de un test. -Reconoce la variedad de habilidades cognitivas humanas. -Permite la postulación de las teorías jerárquicas de la inteligencia.. | -La evaluación que posee es subjetiva. -no permite llegar a resultados que puedan ser interpretados. -No existe un parámetro fijo. | Poder Identificar las áreas potentes del alumno, área en el que él se desenvuelve mejor, a partir eso ir potenciando las áreas que más le complican o las que no puede desenvolverse tan bien como en la área que sí, buscar falencias y potenciar las áreas fuertes primero con el fin de cuidar la autoestima y a partir de eso reforzar las otras habilidades. |
Taller 3
EL MODELO JERÁRQUICO DE VERNON
Capítulo II. Teorías de la inteligencia. 2.1 Factorialistas clásicos. Rosas R., Boetto C. y Jordán V. (2005). Introducción a la Psicología de la Inteligencia. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile.
- Qué aptitudes son las que componen el modelo de Vernon?
-Aptitudes Verbales
-Aptitudes Práctico – técnicas
-Matemáticas (habilidad espacial y numérica)
-Habilidades cognitivas en general.
- ¿Cuáles son los cuatro niveles que muestra el modelo?
Los cuatro niveles son:
-Factor general.
-Grandes factores de grupo mayor.
-Factores de grupo menores.
-Factores específicos.
- En el segundo nivel, ¿Qué factores amplios son las que lo componen?
Factor verbal - educacional: aptitudes verbales y numéricas, resultado de la educación formal del individuo.
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