Cuadro comparativo enfoques actuales en sociología de la educación

ENFOQUES ACTUALES EN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

CONTEXTO

REFERENTES

SUPUESTOS FUNDAMENTALES

MARCO TEÓRICO

TEMAS DE INTERÉS

Funcionalismo estructural

* 1950 – EEUU

* EEUU de posguerra empeñado en lograr la hegemonía mundial.

* Sociedad meritocrática, de expertos y democrática.

* Confianza sin límites en el sistema educativo y se volcó un enorme esfuerzo financiero. Expansión de la educación.

Sus raíces intelectuales están en los trabajos de Spencer, Comte, Durkheim.

Parsons

* Considera a la sociedad como un sistema que sólo puede ser comprendida por las interrelaciones entre sus partes.

* La supervivencia de la sociedad está dada por satisfacer “requisitos funcionales”.

* El cambio proviene de fuente externas y el sistema social tiende a mantener el estado de equilibrio y a adaptarse suave y fluidamente al cambio.

* Existe consenso general acerca de normas y valores que rigen la convivencia en el sistema (sociedad y educación).

*Íntima relación entre Educación y Sociedad.

* La educación es meritocrática: basada en la capacidad y esfuerzo personal.

* Noción clave: SISTEMA SOCIAL. Un sistema con límites y abierto. * La educación es un sistema social.

* Todos los fenómenos deben ser pensados en base a las partes que componen el sistema y sus relaciones: instituciones (familia, escuela); roles sociales (madre, padre, maestro); prácticas o costumbres sociales.

* El proceso de socialización (educación) es el mecanismo social por excelencia para asegurar la supervivencia de la sociedad (adaptación y diferenciación social).

* Creen que la educación es funcional a la sociedad.

* Las funciones son todas las consecuencias observables de la acción de cualquier unidad del sistema (funciones manifiestas y latentes).

* Las pautas de acción son los componentes estructurales de la sociedad.

* Las funciones manifiestas de la educación: transmisión de la cultura; selección social; entrenamiento para el ejercicio de roles; innovación; integración.

* Las funciones latentes que son las consecuencias observables que nos son buscadas explícitamente.

* Estudio de las relaciones del sistema escolar con otras unidades del sistema social (estructura económica, política, estratificación social, familia).

* Interés en la relación entre educación y personalidad y las patologías de los conjuntos escolares. (psicologistas)

Tecnoeconómico

* 1950 (tecnológica)

* 1960 (económica)

Burton Clark Schultz

* Línea tecnológica: importancia de la educación para garantizar la formación de la “sociedad de expertos”. Para asegurar el progreso de la sociedad hay que expandir la educación a toda la población y desarrollar la educación superior.

* Línea económica: concibe a la educación como algo instrumental y dependiente de la economía. La teoría de “Capital Humano” justifica la inversión en educación y la expansión de los sistemas escolares porque son una industria decisiva de la sociedad industrial.

Reformista

* Mediados década del 60.

Boudon

Husen

* Debate sobre la desigualdad social y el papel que juega la educación con respecto a ella.

* El problema de la relación entre la educación y la estratificación social se convierte en el gran tema: se trata de descubrir en qué medida la igualdad de oportunidades en educación contribuye a reducir las desigualdades sociales.

Crítico

* Fines de la década del 60.

Collins

* Particular preocupación por los conflictos sociales y culturales que se desencadenan.

* El desarrollo de la educación es resultado de la acción competitiva de los grupos de status en busca de riqueza, poder y prestigio.

Sociología Marxista

* Ubicada en la corriente conflictivista en sociología.

* Representa la postura opuesta al funcionalismo.

* La sociología es concebida como parte de la praxis.

Baudelot y Establet (Francia)

Bowles y Gintis (EEUU)

* El rasgo fundamental de la vida social es el conflicto de clases.

* La función de la educación es la reproducción de la división capitalista del trabajo.

* Forma diferencialmente (trabajadores y capitalistas) asegurando la reproducción de la división.

* La clase dominantes usa la educación para legitimar las desigualdades sociales.

* El cambio educativo solo es posible con un cambio en la estructura social: las reformas educativas solas no sirven.

* Basado en los conceptos marxistas de clase, lucha de clases, ideología, división social del trabajo, alienación, superestructura, estructura, plusvalía, reificación, contradicción, etc.

* La sociedad es un conjunto de relaciones de producción: éstas constituyen la estructura de la sociedad.

* La educación forma parte de la “superestructura” de la sociedad y es un resultado de las relaciones de producción (estructuras).

* La educación es un aparato ideológico del Estado, una fuerza conservadora.

* Trabajos de investigación que intentan probar el carácter reproductor de la escuela en las sociedades capitalistas:

   - Baudelot y Establet “Teoría de la reproducción”: imposición e inculcación de la ideología capitalista.

   - Bowles y Gintis “Teoría de la correspondencia”: las relaciones de la escuela se corresponden con las de los ambientes de producción

   - Gramsci “Teoría de la resistencia”: pone el acento en lo que ocurre dentro de las escuelas.  

* Relación entre educación y sociedad (ortodoxos).

* Análisis del conflicto en educación: reflejo de la lucha entre capitalistas y proletarios en el campo económico.

Interaccionismo Simbólico

* 1937 -Universidad de Chicago

Herbert Blumer

George Herbert Mead

* El ser humano al nacer es asocial pero con las potencialidades para convertirse en ser social.

* Noción de potencialidad: capacidad para aprender significados a través de la interacción con otros y de la comunicación simbólica con ellos.

* El hombre es un ser maleable sujeto a las influencias de la sociedad.

* La socialización permite el desarrollo pleno de la persona.

* Las respuestas son interpretativas.

* La conducta es intencional y en gran medida, pautada.

* Los símbolos son usados para modificar la conducta: organizan el mundo, son aprendidos y compartidos en la interacción con otros.

* El pensamiento (interpretación) es el proceso por el cual se resuelven los problemas: evaluación de los cursos de acción y sus posibles resultados.

* Únidad básica de la vida social: acto social (relación entre dos personas).

* Para actuar socialmente se deben dominar los símbolos.

* Rol y Juego de roles: conductas que desempeña un individuo en una situación particular y que permite predecir lo que esperan de él.

* Conflicto de roles: la predictibilidad no es total.

* Concepto de “sí mismo”: la sociedad actúa como espejo.  Tiene relación con el desempeño escolar.

* Modelos de rol: facilitado por modelos de rol  que se convierten en “otros significantes”.

* Interés en la conducta de los miembros que actúan en la escuela.

* Escuela como marco de acción social.

* Dentro de la escuela cada miembro ocupa una posición, o posiciones, a las cuales se les asigna un cierto número de roles.

* Interpretar el fenómeno educativo en término de procesos en la escuela: juegos de roles, comunicación, reacción a la tensión, búsqueda de status.

* La escuela está llena de significados para los participantes y la educación es el proceso por el cual esos significados son compartidos.

* Conflictos de roles endémicos: frecuentes en la escuela.

* Efecto “Pigmalion”: las percepciones del maestro se relacionan con el autoconcepto del estudiante y con su rendimiento académico.

* Proceso de etiquetamiento.

* Estudio de microprocesos: escuela o clase.

Etnometodología

* 1940 – Universidad de California

* Surge al margen de la sociología oficial y enfrentada con ésta.

* Existencia de diversas variantes.

* Fundamentos en: Husserl, Wittgenstein y Schutz.

Garfinkel

Cicourel y Kitsuse

Schwartz y Jacobs

* Objeto de análisis: interacción social y los procesos a través de los cuales los miembros estructuran sus comportamientos.

* No existe un orden social por encima y fuera de las conciencias individuales.

* El orden social es producido por los miembros sociales durante sus interacciones y presenta características diferentes según las situaciones.

* La dimensión tácita de la vida social es lo que mantiene unida a la sociedad.

* La acción social solo puede ser comprendida en el contexto en el que es producida.

* No hay consenso sobre los significados de la acción: actúan como si los significados fueran compartidos.

* Cada individuo hace su propia construcción de la realidad social: existen tantas realidades como miembros posee la sociedad.  No hay un conocimiento objetivo y universalmente válido de la realidad social.

* Concebida como método de investigación.

* Todos los individuos en la sociedad tienen sus propias definiciones de realidad: las definiciones son flexibles y cambian durante la vida.

* La realidad individual es “la realidad”: cada uno intenta convertir en real para los otros actores su propia realidad subjetiva.

* El individuo está casi constantemente intentando encuentros con otros individuos: construcción de la realidad.

* Las reglas, prácticas, métodos son los medios para establecer pautas de conducta racional.

* La conciencia individual (realidad) es empleada para producir efectos intencionales en las situaciones sociales.

* La unidad de análisis es la interacción “situada”: trata de estudiar la vida cotidiana.

* Cuatro conceptos clave: contextualidad. Indexicalidad, propiedad reconocida del sentido común y reflexividad.

* La investigación se dirige al micronivel: fenómenos de los pequeños grupos.

* El lenguaje ocupa un lugar de privilegio.

* Análisis del proceso de construcción de la realidad.

* En educación se estudia lo que ocurre dentro de la escuela y de la clase.

* Técnicas más usadas: informes, entrevista en profundidad, observación participante, interpretación documental y los experimentos etnometodológicos.

New directions Sociology

* 1970 – Inglaterra

* Inglaterra enfrenta el fracaso de las políticas reformistas destinadas a disminuir las desigualdades educativas.

* Punto de partida: crítica a la sociología tradicional.

* Se apoya sobre la fenomenología de Schutz, la etnometodología y en menor medida el interaccionismo simbólico.

Michael Young

* El aprendizaje es el producto de negociaciones sobre significados que se dan entre maestro y alumnos.

* El aprendizaje cognitivo es la adquisición de un conjunto de reglas y procedimientos para interpretar el mundo.

* Las escuelas son organizaciones donde los maestros intentan imponer a los alumnos determinadas definiciones de la realidad, porque el conocimiento de sentido común es irrelevante.

* El curriculum es un mecanismo de distribución social: las materias, disciplinas y programas son conjuntos de significados que forman la base de las comprensiones intersubjetivas.

* Todos los individuos en la sociedad tienen su propia definición de la realidad (etnometodología).

* El lenguaje es concebido como un objeto interaccional.  (etnometodología).

* La evaluación es un sistema social construido en el cual interesa la relación entre el que evalúa y el que es evaluado. Se intenta descubrir los supuestos subyacentes a todas las conductas.

* El aprendizaje escolar tiene naturaleza social, la clase es trabajo en grupo. (interaccionismo simbólico).

* Es una sociología del conocimiento que se transmite en las escuelas.

* Tema central de investigación: curriculum: expresión de los principios que gobiernan la organización del conocimiento.  

* El curriculum es un instrumento de control social: implica imposición de significados.

* Conocimiento refiere a conjuntos de significados socialmente constituidos o construidos: implica someter a investigación los significados compartidos.

* Debe explorar la estratificación social del conocimiento, sus bases sociales. (Young)

* Debe investigar es la distribución del conocimiento (estratificación y especialización) (Young).

* Apertura del conocimiento: grado en que están relacionadas las diferentes áreas de conocimiento. Young clasifica la curricula en dos grandes grupos: curriculum de colección y curriculum integrado.

Otros temas de investigación y Nuevos desafíos a la sociología

* 1980

* Movimientos feministas de reivindicación de los derechos de la mujer.

* Creciente afluencia de inmigrantes provenientes de países pobres.

* Papel de la escuela en la reproducción de las relaciones de género: se recurre al modelo de la teoría de la reproducción (reemplazando clase social por género). Se enmarca en la lucha política de los movimientos feministas.

* Resurgimiento del racismo, aparición de movimientos sociales antirracistas, terrorismo internacional: la escuela aparece como el instrumento más idóneo de intervención pública. Es necesario revisar los contenidos de la enseñanza, innovar pedagógicamente y formar a los maestros.

* Nuevos desafíos a la sociología de la educación: las líneas de investigación abarcan tres ámbitos: el económico; el político; y el cultural.