Discapacidad. Barreras para el aprendizaje y participación
Enviado por noryss • 29 de Noviembre de 2023 • Documentos de Investigación • 1.333 Palabras (6 Páginas) • 19 Visitas
[pic 1][pic 2]
Nombre del docente _Nora Edith Lázaro Vargas
Centro Universitario _Escuela Preparatoria Regional Cd. Guzmán Modulo Tolimán
Diagnóstico de barreras para el aprendizaje y la participación a las que los alumnos con discapacidades de enfrentan en tu centro universitario.
Alumnos con diferentes tipos de discapacidad | Barreras para la participación en el ingreso | Barreras para el aprendizaje y participación en la permanencia | Barreras para el aprendizaje y la participación en la evaluación |
Visual | Las personas con discapacidad suelen tener mayores dificultades, dado que requieren un mayor esfuerzo para cumplir con las exigencias académicas y, al mismo tiempo, contrarrestar el impacto de las barreras a lo largo de sus estudios universitarios No se dispone de ninguna normatividad al respecto, aunque algunas universidades ofrecen los servicios de orientación vocacional o centro de orientación educativa para ayudar a la selección de la carrera e informar sobre los trámites de ingreso. Ayudarle a desplazarse, utilización de baston. | Una de las barreras más señaladas para la permanencia, fue independientemente de la institución, la carrera y el tipo de discapacidad, fue la organización de los planes de estudio; en particular, en lo que respecta al número de seminarios, los horarios y la disponibilidad de espacios para matricularse en cada materia. para los estudiantes que tienen que ir a revisiones médicas o terapias, la asistencia a clases de manera regular se convierte en una barrera que en ocasiones no pueden superar; por la falta de bastón, máquina Perkins, ábaco Crammer, regleta y punzón, caja aritmética, calculadora parlante, libros de texto en sistema Braille, libros de texto en macrotipos, lupa, computadora con un programa de lectura de voz, entre otros. Generación de espacios de aprendizaje orientados a la adquisición del sistema braille, el uso de software y otras tecnologías de apoyo que contribuyan a la mejora de sus procesos académicos. Elaboración e instalación de las adaptaciones al material, el salón de clases y el entorno en general, relacionadas con las características sensoriales del estudiante, y que le faciliten la posibilidad de leer el contexto, movilizarse con seguridad y autonomía, relacionarse con otros, aprender y disfrutar del contexto | Evaluar colegiadamente, la posibilidad de reducir la carga de materias por semestre para los alumnos que lo soliciten; identificar el tiempo que a los estudiantes con discapacidad les toma completar los créditos; y definir criterios de prioridad para ellos. Las barreras curriculares se asocian principalmente a los aspectos de metodología y formas de evaluación rígidas y poco adaptables, que generan procesos de discriminación o segregación. Otorgar tiempo adicional para la contestación de su examen |
Auditiva | Las personas con discapacidad suelen tener mayores dificultades, dado que requieren un mayor esfuerzo para cumplir con las exigencias académicas y, al mismo tiempo, contrarrestar el impacto de las barreras a lo largo de sus estudios universitarios No se dispone de ninguna normatividad al respecto, aunque algunas universidades ofrecen los servicios de orientación vocacional o centro de orientación educativa para ayudar a la selección de la carrera e informar sobre los trámites de ingreso. Las estrategias están dirigidas a los estudiantes en general, lo que hace que las necesidades de los alumnos con discapacidad se diluyan en medio de la diversidad de demandas que atienden | La carencia de intérpretes de lengua de señas, no cuenta con el suficiente apoyo en las aulas, lo que dificulta su integración y aprendizaje, apoyos visuales, subtítulos en videos, entre otros. | Evaluar colegiadamente, la posibilidad de reducir la carga de materias por semestre para los alumnos que lo soliciten; identificar el tiempo que a los estudiantes con discapacidad les toma completar los créditos; y definir criterios de prioridad para ellos. Las barreras curriculares se asocian principalmente a los aspectos de metodología y formas de evaluación rígidas y poco adaptables, que generan procesos de discriminación o segregación. Encontramos que las principales dificultades se remiten a los requisitos la acreditación del idioma extranjero, la realización del servicio social o prácticas profesionales y el cumplimiento de actividades extracurriculares –en aquellos planes de estudio en donde son parte de los créditos |
Intelectual | Las personas con discapacidad suelen tener mayores dificultades, dado que requieren un mayor esfuerzo para cumplir con las exigencias académicas y, al mismo tiempo, contrarrestar el impacto de las barreras a lo largo de sus estudios universitarios No se dispone de ninguna normatividad al respecto, aunque algunas universidades ofrecen los servicios de orientación vocacional o centro de orientación educativa para ayudar a la selección de la carrera e informar sobre los trámites de ingreso. Las estrategias están dirigidas a los estudiantes en general, lo que hace que las necesidades de los alumnos con discapacidad se diluyan en medio de la diversidad de demandas que atienden | Necesitan adecuaciones curriculares, esto es, ajustes en la metodología y en la evaluación, así como en los contenidos, competencias o propósitos. La falta de personal de apoyo, como lectores o tomadores de notas; y la escasez de materiales académicos accesibles. | Evaluar colegiadamente, la posibilidad de reducir la carga de materias por semestre para los alumnos que lo soliciten; identificar el tiempo que a los estudiantes con discapacidad les toma completar los créditos; y definir criterios de prioridad para ellos. Las barreras curriculares se asocian principalmente a los aspectos de metodología y formas de evaluación rígidas y poco adaptables, que generan procesos de discriminación o segregación. Encontramos que las principales dificultades se remiten a los requisitos la acreditación del idioma extranjero, la realización del servicio social o prácticas profesionales y el cumplimiento de actividades extracurriculares –en aquellos planes de estudio en donde son parte de los créditos |
Psicosocial | Las personas con discapacidad suelen tener mayores dificultades, dado que requieren un mayor esfuerzo para cumplir con las exigencias académicas y, al mismo tiempo, contrarrestar el impacto de las barreras a lo largo de sus estudios universitarios No se dispone de ninguna normatividad al respecto, aunque algunas universidades ofrecen los servicios de orientación vocacional o centro de orientación educativa para ayudar a la selección de la carrera e informar sobre los trámites de ingreso. Las estrategias están dirigidas a los estudiantes en general, lo que hace que las necesidades de los alumnos con discapacidad se diluyan en medio de la diversidad de demandas que atienden | Material concreto y variado, apoyos visuales, entre otros. La falta de personal de apoyo, como lectores o tomadores de notas; y la escasez de materiales académicos accesibles. | Evaluar colegiadamente, la posibilidad de reducir la carga de materias por semestre para los alumnos que lo soliciten; identificar el tiempo que a los estudiantes con discapacidad les toma completar los créditos; y definir criterios de prioridad para ellos. Las barreras curriculares se asocian principalmente a los aspectos de metodología y formas de evaluación rígidas y poco adaptables, que generan procesos de discriminación o segregación. Encontramos que las principales dificultades se remiten a los requisitos la acreditación del idioma extranjero, la realización del servicio social o prácticas profesionales y el cumplimiento de actividades extracurriculares –en aquellos planes de estudio en donde son parte de los créditos |
Motora | Las personas con discapacidad suelen tener mayores dificultades, dado que requieren un mayor esfuerzo para cumplir con las exigencias académicas y, al mismo tiempo, contrarrestar el impacto de las barreras a lo largo de sus estudios universitarios No se dispone de ninguna normatividad al respecto, aunque algunas universidades ofrecen los servicios de orientación vocacional o centro de orientación educativa para ayudar a la selección de la carrera e informar sobre los trámites de ingreso. Las estrategias están dirigidas a los estudiantes en general, lo que hace que las necesidades de los alumnos con discapacidad se diluyan en medio de la diversidad de demandas que atienden | Las barreras son producto de la poca accesibilidad de las instalaciones universitarias, tanto de los salones, como de otros espacios en donde también se realizan actividades académicas, como bibliotecas, laboratorios, centros de cómputo y auditorios. Permitir la grabación de la clase, proporcionarle documentos impresos, solicitar apoyo a los compañeros para que les faciliten los apuntes | Evaluar colegiadamente, la posibilidad de reducir la carga de materias por semestre para los alumnos que lo soliciten; identificar el tiempo que a los estudiantes con discapacidad les toma completar los créditos; y definir criterios de prioridad para ellos. Proporcionarles mas tiempo y de ser posible un espacio aparte y darle un examen con diversas formas de respuesta |
...