Nos organizamos en armonía para una mejor convivencia

NOMBRE DE LA UNIDAD

              “Nos organizamos en armonía para una mejor convivencia”                                                                                                    

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE  

Relacionando higiene y salud.

ENFOQUE TRANSVERSAL

Orientación al bien común.

TÍTULO DE LA SESIÓN                

Leemos una infografía sobre  Higiene y Salud

ÁREA CURRICULAR

COMUNICACIÓN

DOCENTE                                        

Roberto David Calderón Jaimes

FECHA

2017/04/24

GRADO Y SECCIÓN                        

6º “C”

TIEMPO

135 minutos

PROPÓSITO DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ENFOQUE TRANSVERSAL

(Acciones observables)

DESEMPEÑOS                                                                         (Criterios de evaluación)

EVIDENCIAS

DE APRENDIZAJES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lee diversos tipos de texto escritos en su lengua materna

Infiere e interpreta información del texto

• La docente emplea las estrategias  necesarias para que las expresiones del estudiante estén orientados  a la búsqueda de la convivencia armoniosa en el aula.

• Deduce   características   implícitas     de   seres,   objetos, hechos y lugares, y determina  el significado   de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece  relaciones  lógicas  entre   las  ideas  del  texto escrito,   como  intención-finalidad,     tema   y  subtemas, causa-efecto,        semejanza-diferencia     y    enseñanza    y propósito,        a     partir     de    información      relevante     y complementaria,   y al realizar una lectura intertextual

Organizador gráfico sobre la estructura y los elementos de una infografía.

Lista de cotejo

MOMENTOS

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

RECUR Y MATER.

INICIO

(Motivación, aprendizajes previos y conflicto cognitivo)

• Elevan una oración espontánea antes de iniciar la sesión.
• Dialogamos sobre la sesión anterior: ¿De qué tratamos en la sesión anterior? ¿Qué aprendimos? ¿Cuál es la razón por la que venimos trabajando este tema durante la presente  unidad?
• Se presenta el siguiente desafío:

[pic 5]

• Dialogamos respondiendo a: ¿Qué será una infografía? ¿Alguna vez leyeron una infografía? ¿Sobre qué tema?¿Dónde lo podemos encontrar? ¿Qué partes tendrá? ¿Cuál será el propósito de una infografía?
•         El docente hace la presentación del propósito de la sesión:

[pic 6]

Carteles

Cuadernos

Masking

PROCESO

(Construcción del nuevo aprendizaje)

Antes de la lectura :

•  Establecemos el propósito del lector: ¿Para qué vamos a leer el texto?
• Cada alumno recibe su hoja de texto y centran su observación  por un tiempo de 30 segundos en la imagen, en el título y en las palabras resaltadas, luego voltean la hoja y responden interrogantes: 
• De predicción: ¿De qué creen que trata el texto?
• De activación de conocimiento previo: ¿Creen que lo que han observado es un texto  o sólo el título y las  imágenes de un texto que se presentará luego? ¿Cuál es el título del texto? ¿Cómo lo reconocieron?
• Identifican ideas relevantes a partir del título e imágenes: ¿Qué tema está representado en el texto? ¿Qué quiere decir “Qué el descanso y un buen aseo personal te ayudan a vivir sano y feliz”? ¿Qué significa la palabra “Acecho”en el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Por qué?

DURANTE LA LECTURA

•  Realizan una primera lectura global del texto, lo hacen en forma individual y silenciosa.
• Voltean la hoja de texto y responden en forma verbal preguntas de tipo literal, inferencial y de opinión: ¿Qué elementos observan en el texto? ¿Hay más imágenes o palabras? ¿Hallaron el título del texto? ¿Cuál es? ¿Por qué creen que lo es? ¿Qué ideas relevantes se presenta en el texto leído? ¿Qué consejos debemos poner en práctica para dormir bien? ¿Para qué  te servirá realizar un buen aseo? ¿Por qué debes lavarte la manos?¡Qué significa que los piojos siempre están al acecho en el texto ¿Qué podemos observar en el fondo de la primera  imagen? ¿Qué imágenes acompañan a  la imagen del dormitorio? ¿Qué significa en el texto la frase “Te ayudará a relajarte”? ¿Qué significa en el texto la frase “Activar tu circulación y tu cerebro”? ¿A qué tipo de  público estará  dirigido la información? ¿Cómo lo saben? ¿Qué otra información trae el texto? ¿Para qué? ¿Cuál habrá sido el propósito del autor al escribir el texto?  ¿Qué mensaje se desea transmitir en la infografía? ¿Será verdad todo lo que dice el texto? Entonces ¿Por qué lo dice?
• Realizan nuevamente una lectura silenciosa a fin de identificar y subrayar, utilizando un lápiz rojo las palabras   cuyo significado desconocen.
• Construyen el significado de cada palabra subrayada, primero dentro del contexto y por último recurriendo al diccionario.

DESPUES DE LA LECTURA

• Identifican las características que distinguen una infografía, respondiendo interrogantes: ¿De qué se enteraron luego de la lectura de la infografía? Entonces es un texto  Informativo (Da a conocer las ideas más relevantes de un tema) ¿Facilita la comprensión porque aproxima al lector a las ideas más relevantes de un tema? ¿la infografía relaciona palabras e imágenes? ¿La infografía hace que la lectura sea atractiva y motivadora. ¿Para qué leyeron el texto? ¿Entendieron el mensaje de la infografía? entonces es claro y entendible. Elaboran la sistematización de la sesión, emplean:[pic 7][pic 8]

        [pic 9]

[pic 10][pic 11]

[pic 12][pic 13]

[pic 14][pic 15]

[pic 16][pic 17][pic 18]

        [pic 19][pic 20][pic 21]

[pic 22][pic 23]

[pic 24]

[pic 25][pic 26][pic 27][pic 28]

[pic 29]

[pic 30]

[pic 31]

Texto fotocopiado

Lápices de colores

Libros del MED

CIERRE

(Consolidada ción, metacognición y extensión)

• Reflexionan sobre sus aprendizajes con interrogantes como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué hice para aprender? ¿Cómo aprendí? ¿Qué me falta reforzar? ¿Para qué me servirá lo que aprendí?

• Leen la infografía de su libro  de la página…186…… de su libro de Comunicación del MED.

[pic 32]

Lista de cotejo