Porque estudiamos en el ambito superior

TALLER DE INTEGRACION I

GRUPO 3 COMISION 5

TUTORA: Gloria Saucedo

Después que debatimos sobre los cuatro relatos, el  que seleccionamos para analizar  lo hicimos por su  su claridad y relevancia para la práctica docente en la educación superior.

Relato seleccionado: Mi experiencia pedagógica

Recuerdo una de mis primeras clases como docente en un profesorado, primer año, con unos 30 alumnos de la tecnicatura en Higiene y Seguridad. Había preparado varias estrategias para captar su interés, estaba dando oratoria y había llevado audios históricos de Alfonsín, Kirchner, Messi, etc. Hice esquemas, intenté cambiar el enfoque del tema, pero nada parecía funcionar. La apatía era evidente y, a pesar de mis intentos, no lograba engancharlos con la propuesta. Todo era "No", "¿alguien que opine?", "no", "¿alguien puede leer?", "no", nadie quería escribir, era un mal día.

En un momento, ya agotada, decidí hacer un gesto de humor imitando lo que veía desde el frente del aula: sus caras, miradas perdidas y actitudes de desinterés. Para mi sorpresa, esa intervención provocó risas y logró romper la tensión. Esta experiencia, aunque muy simple, me enseñó que, si bien la planificación es fundamental, a veces es necesario recurrir a la espontaneidad y a los recursos personales para generar un vínculo. El humor, usado con respeto, puede abrir puertas al aprendizaje y transformar un clima de apatía en un momento compartido.

Con la situación descripta y complejizada al interior del grupo, realizarán las siguientes consignas:

1. Cuál/les son las temáticas más relevantes que se visualizan en la situación.

Las temáticas más importantes que se visualizan en esta situación,  son las
formas de manejar el ambiente en la clase, la organización frente a lo que sale en el momento en el trabajo de enseñar, y la relación entre el profesor y el alumno. La anécdota elegida muestra la importancia de la conexión y relación entre el profesor y los alumnos para que aprendan, diciendo que no alcanza con planificar formas de enseñar si las partes no se conectan.

1. Cuál/les son los indicios que les permite decir que la situación es particular de la práctica docente en la educación superior?

-Nivel de estudio claro: El relato cuenta que la materia es dictada por una profesora, para alumnos de una "tecnicatura", lo que pone la experiencia en el nivel de la educación superior es decir claramente lo ubica como  experiencia en el ámbito de la educación terciaria.

-Materia y dificultad de los temas: El tema de la clase, "oratoria" en una tecnicatura de Higiene y Seguridad, es un tema especializado que se suele dar en este nivel.

-Falta de interés de los alumnos: La falta de interés y de participación es un elemento multicausal (si consideramos como único el concepto) que se analiza en el nivel superior y en muchos casos obedecen a los rangos etarios y las obligaciones cotidianas de los alumnos, pero no son los únicos elementos que condicionan la falta de participación. son cosas que pasan seguido en la universidad, donde los alumnos son grandes con muchas cosas que hacer, y las ganas de ir a clase pueden cambiar.

3. Identificar la/las dimensiones que pueden emerger en la situación. Para esta instancia, recuperen lo trabajado en los encuentros sincrónicos (04 y 18 de septiembre) y la siguiente bibliografía: Fierro, C. y otros (1999). Transformado la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación acción. Buenos Aires Paidos.

• Dimensión didáctica: Se evidencia en las acciones del docente para guiar y orientar el proceso de aprendizaje. La situación describe la preparación de diversas estrategias como el uso de audios históricos y esquemas, que forman parte de la planificación didáctica del maestro. La frustración ante el fracaso de estas estrategias y el cambio espontáneo de enfoque también son elementos de esta dimensión.

• Dimensión interpersonal: Esta dimensión se manifiesta en las relaciones que el docente establece con los alumnos. El momento clave del relato ocurre cuando el docente, a través del humor, transforma la relación de tensión y desinterés en un vínculo de confianza que rompe la barrera del aburrimiento. La respuesta de los alumnos al gesto de humor subraya la importancia de esta dimensión para el éxito de la práctica educativa. El libro menciona que el trabajo del docente no solo es transmitir información, sino también formar un vínculo y un diálogo con el alumno.

• Dimensión Personal: El libro de Fierro, Fortoul y Rosas señala que la práctica docente es una práctica esencialmente humana y que la persona del maestro como individuo es una referencia fundamental. El relato muestra esta dimensión al transparentar tus propias emociones ("ya agotada", "para mi sorpresa"). La lección aprendida por el maestro ("esta experiencia aunque muy simple me enseñó que... es necesario recurrir a la espontaneidad y a los recursos personales para generar un vínculo") es un claro proceso de autorreflexión y de crecimiento profesional que modifica su forma de relacionarte con tu quehacer, lo cual es el objetivo de esta dimensión.

1. A partir de lo analizado, revisen nuevamente el relato, a modo de identificar componentes/ elementos que consideran podrían enriquecer el mismo, recuperando el aporte de los saberes de la formación profesional de cada integrante del grupo.

La perspectiva de los estudiantes: ¿Qué estaban pensando los alumnos? ¿Por qué no mostraban interés? Mostrar lo que uno o varios de ellos piensan podría dar una idea más clara de lo que pasó.

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