Programa analítico Ciclo escolar

ESCUELA PRIMARIA “JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN”[pic 1]

TURNO MATUTINO                                               C.C.T.15EPR0356X

PROGRAMA ANALÍTICO

CICLO ESCOLAR

2023-2024.

ZONA ESCOLAR P053     SUBDIRECCIÓN REGIONAL BÁSICA ZUMPANGO

AHUATEPEC, OTUMBA MÉXICO.

PRESENTACIÓN

El programa analítico es una estrategia para la contextualización que los maestros, como colectivo escolar, llevan a cabo a partir de los programas sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su situación comunitaria, escolar, y en particular, en su aula.

Implica organizar de manera específica varias de las acciones que ya se llevan a cabo en la escuela, como incorporar nuevas o reorientar el sentido de otras para atender los rasgos del perfil de egreso, que el plan de estudios 2022 señala, a través de un enfoque humanista.

El programa analítico se configura de tres grandes planos, el primer plano análisis del contexto socioeducativo de la escuela, donde se realiza una lectura de la realidad; identificando las problemáticas sobre las condiciones educativas de la escuela, un diagnóstico integral.

En el segundo plano de contextualización se abordan los procesos de integración curricular, tratamiento de los programas sintéticos, propósitos del ciclo escolar, estrategias nacionales de apoyo, conformándose por siete ejes articuladores y cuatro campos formativos, así como contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje. En cada fase para determinar cuáles resuelven las situaciones problema detectadas. La conexión de los contenidos de un campo formativo y los ejes articuladores provienen de la problematización de la realidad, de las preguntas o preocupaciones de la comunidad escolar.

En el tercer plano de Codiseño se incorporan las especificidades locales, realizando una adecuación donde se diseñan orientaciones para la planeación didáctica y la evaluación formativa.

Es una construcción inédita que cada docente diseña a fin de orientar los abordajes metodológicos que le permitan dinamizar y flexibilizar la toma de decisiones en los espacios colectivos.

1. PLANO DE LECTURA DE LA REALIDAD

1. DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO

La Escuela Primaria “José María Morelos y Pavón” con C.C.T. 15EPR0356X, Turno Matutino, con Calendario Escolar de 190 días con una jornada regular en horario de 8:00 a 13:00 horas., es una escuela urbana, ubicada en la localidad de San Martín Ahuatepec que se localiza a 4 km de distancia de la cabecera municipal de Otumba, Estado de México.

Se expide la ley general de educación; La presente Ley garantiza el derecho a la educación reconocido en el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los Tratados Internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, cuyo ejercicio es necesario para alcanzar el bienestar de todas las personas; es por eso que nuestra institución priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el ejercicio de su derecho a la educación.  

El edificio escolar actualmente cuenta con 11 aulas para la labor docente, un cubículo para la dirección con sus implementos requeridos para la realización del trabajo administrativo, sanitarios para niños y niñas en regulares condiciones; la primera aula construida se encuentra en regular estado, este ciclo la ocuparan los alumnos de 4° “B”, contando con un aula para usos múltiples, también se cuenta con un anexo para brindar el servicio de establecimiento de consumo escolar.  

La plantilla docente se encuentra conformada por 12 docentes, un director sin grupo y es de organización completa. Teniendo una preparación profesional de 3 docentes con maestría, 6 con licenciatura en educación primaria, 1 en licenciatura en pedagogía, 1 en ciencias de la educación y 1 en licenciatura en psicología educativa.

La economía de este poblado está basada en el comercio donde la mayoría de la gente tiene que emigrar a otras comunidades ya que hay muy pocas fuentes de trabajo; el contexto social en su mayoría es de madres trabajadoras, que laboran jornadas muy amplias lo que ocasiona un bajo rendimiento académico en los alumnos, por lo que los hábitos de estudio son deficientes en alumnos con bajo nivel de aprendizaje. En la comunidad se considera que las familias son monoparentales hasta en un 75% ya que se encuentran desintegradas lo que origina que los padres de familia desatienden la mayor parte de la semana y del día a sus hijos; lo que trae como consecuencia que los alumnos se encuentren en situación de desatención, generando situaciones emocionales en los alumnos afectando su desempeño académico como conductual, y escaso acompañamiento académico en casa por lo que los alumnos no muestran interés en su autoaprendizaje, para lograr una mayor eficiencia en las actividades académicas.

 Para realizar el diseño de nuestra Planeación didáctica, enunciamos las características del entorno familiar, escolar, social y cultural de los alumnos. Estas características deben dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres y la comunidad escolar, del nivel socioemocional, socioeconómico, intercultural, humanista e inclusivo, así como del tipo de escuela que atendemos, la organización escolar, entre otros elementos que consideremos pertinentes mencionar.  

Diagnóstico del Grupo, este rubro se refiere a la descripción de las características y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo de acuerdo a las fichas de perfil de cada uno, el número de alumnos, y su examen diagnóstico, comprender la realidad escuela-comunidad-región-país-mundo que realiza el colectivo docente, a lo que se entiende al ejercicio de problematización sobre las condiciones educativas de la escuela; sus retos en términos de aprendizaje en relación con el perfil de sus estudiantes, esto es, la reflexión fundamental sobre las características de los alumnos, sus procesos de aprendizaje y sus dificultades.

Planeación didáctica, el número de alumnos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, formas de aprendizaje, esto es, teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales, formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas incluyendo el ámbito socio emocional; tomando en cuenta los referentes internos y externos de MEJOREDU; examen diagnóstico y evaluaciones de cada periodo. En relación al diagnóstico por grupo y escuela se considera lo siguiente en la manera en cómo será atendida la problemática detectada en atención a los ámbitos teniendo en cuenta los avances del contenido del Programa Sintético de acuerdo a la fase que corresponda.

El colectivo docente de la Escuela Primaria José María Morelos y Pavón considera necesario atender a todos los alumnos; asumiendo el fortalecimiento de hábitos de estudio y acuerdos de convivencia escolar que es indispensable en el desarrollo de actividades escolares ya que son herramientas que los alumnos emplean para organizar su aprendizaje y desempeño aspirando a una educación de excelencia y humanista, sustentado en el artículo tercero donde los docentes somos los gestores al buscar una educación de excelencia.

Consideramos que en cada jornada debe existir un ambiente agradable, sano, pacífico y libre de distractores y violencia, ya que como docentes y gestores crearemos el ambiente necesario para optimizar el logro de las situaciones didácticas.

1. PLANO DE LA CONTEXTUALIZACIÓN

10 rasgos del perfil de egreso del plan de estudios 2022 de educación básica.

1. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.

1. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.

1. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.

1. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.

1. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial.

1. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.

1. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.

1. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.

1. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.

1. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.

Fases:

Tercera: Primero y segundo de primaria.

Cuarta: Tercero y cuarto.

Quinta: Quinto y sexto.

Campos Formativos:

1. Lenguajes.
2. Pensamiento científico y matemático.
3. Ética, naturaleza y sociedad.
4. De lo humano y lo comunitario.

Ejes articuladores:

1. Inclusión.            
2. Pensamiento Crítico.                        
3. Interculturalidad crítica.                          
4. Igualdad de género.                    
5. Vida saludable.
6. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.                                                      
7. Artes y experiencias estéticas.

Métodos de enseñanza

1. Sistematización de contenidos.
2. Correlación de contenidos.
3. Globalización de contenidos.

Metodologías sociocríticas

1. Aprendizaje basado en proyectos (ABp). 3 fases, 11 momentos.
2. Aprendizaje basado en indagación (STEAM). 5 fases.
3. Aprendizaje basado en problemas (ABP). 6 momentos.
4. Aprendizaje servicio (AS). 5 etapas.

Condiciones necesarias:

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