PERCEPCIONES SOBRE LA INFANCIA Y SUS DERECHOS DE PADRES DE INFANTES DE DIFERENTES ESTRATOS SOCIALES

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EMILIANO ZAPATA

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION SOCIAL II

PERCEPCIONES SOBRE LA INFANCIA Y SUS DERECHOS DE PADRES DE INFANTES DE DIFERENTES ESTRATOS SOCIALES

INFORME DE INVESTIGACIÓN

Que presenta:

Alumna: Lourdes Benítez Ontiveros

Maestra: Elda Lucia González Cuevas

Culiacán, Sinaloa, mayo del 2016

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA EMILIANO ZAPATA

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION SOCIAL II

PERCEPCIONES SOBRE LA INFANCIA Y SUS DERECHOS DE PADRES DE INFANTES DE DIFERENTES ESTRATOS SOCIALES

INFORME DE INVESTIGACIÓN

Que presenta:

Alumna: Lourdes Benítez Ontiveros

Maestra: Elda Lucia González Cuevas

Culiacán, Sinaloa, mayo del 2016

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. Definición
2. Justificación
3. Objetivos
4. Supuestos de investigación
5. Objetivos

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

1. La construcción del concepto de infancia
2. El concepto moderno de infancia
3. Los organismos internacionales y los niños como sujetos de derecho
4. Principios fundamentales en los Derechos del niño
5. La relación asimétrica entre adultos y niños
6. La discusión internacional sobre el trabajo infantil

CAPITULO III: METODOLOGÍA

1. Enfoque metodológico
2. Método
3. Instrumentos Metodológicos
4. Sujetos
5. Procedimiento

CAPÍTULO IV: RESULTADOS

1. Noción sobre la infancia

1. Ser incompleto perteneciente a la familia

1. Opinión sobre el hecho de que sus hijos infantes trabajen

1. La infancia es para vivirla disfrutando, no trabajando
2. Favorable y desfavorable, según como se viva esa experiencia
3. No es agradable pero es necesario

3  Conocimiento sobre los derechos de los niños

    3.1. Desconocimiento

    3.2. Conocimiento incipiente

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

DEDICATORIA

Esta investigación va dedicada principalmente a mis padres, quienes me han acompañado y animado amorosamente durante toda mi trayectoria escolar.

A mi maestro y compañero de batalla, Gustavo Martínez González, quien me ha brindado su apoyo y conocimientos incondicionales en este oficio de ser investigadora.

A mi maestra Juana María Álvarez Vega, a quien le debo mucho en el arte de escribir con decencia y por estar ahí siempre que la necesito.

A la maestra Lydia por su animado acompañamiento a lo largo de este proceso de investigación.

A la maestra Bertha, por su apoyo para que yo lograra cerrar este ciclo de experiencia.

Finalmente, quiero agradecer profundamente a todos mis compañeros y compañeras de este grupo de trabajo quienes me distinguieron con su atención y gran disposición. Sin su colaboración, este trabajo no hubiera sido tan gratificante.

¡GRACIAS!

INTRODUCCION

El presente informe denominado Percepción sobre la infancia y sus derechos de padres de diferente estrato social, desarrolla la tesis: los padres representan a la infancia como seres cuyo potencial sólo podrá concretarse cuando sean adultos. Esta idea los lleva a asumir que los niños tienen que esperar a que sean adultos para que puedan ser objeto de atención y de derechos. 

La pregunta central que llevó a esta tesis fue: ¿Cuáles son las percepciones sobre la infancia y sus derechos de padres e hijos de diferentes estratos sociales? Investigar al respecto tenía que ver con la idea naturalizada de la infancia, a través de la fuerza de las interacciones sociales cotidianas. Se observaba que la naturalización social sobre la infancia deja de lado la posibilidad de abordarla como objeto de estudio y de intervención. Por lo menos así ha sido en la región del estado de Sinaloa.  

Desestimar a la infancia como objeto de estudio puede conducir a la generación de determinadas predisposiciones colectivas que influyen en el trato y la forma de relacionarnos con los infantes. Sobre esta consideración, interesaba aclarar cuáles son las imágenes y asociaciones que realizan sobre la infancia padres de diferente estrato social, cuyos hijos trabajan o no.

La exposición de este informe inicia con la Definición del problema. Aquí, se describen las principales contradicciones entre la teoría y la realidad social del campo que nos ocupa: la infancia. En otro momento se plantea la Justificación de la realización de este trabajo. Más adelante se exponen los Objetivos y Supuestos de la investigación.

Otro apartado lo conforma el Marco teórico, cuyo contenido recoge los principales referentes conceptuales que contribuyeron a explicar y analizar el problema, así como los datos. La ruta metodológica seguida para realizar la investigación se muestra en la sección denominada Metodología. Finalmente, se presentan los Resultados, cerrando el informe con las Conclusiones generales.

CAPÍTULO I: EL OBJETO DE ESTUDIO

1. Definición del problema

El primero en abordar a la infancia fue Philippe Ariés en1960. Él postula que en la edad media, la visión del infante era adultiforme. No había escuela ni se pensaba en un tiempo infantil ligado a la formación y educación. El niño aprendía conviviendo con los adultos. En la época medieval no existía un sentimiento especial sobre la infancia. 

Lloys De Mause (1982), por su parte, señala que la historia de los niños está llena de crueldades, castigos y maltratos, y que sólo comienza a humanizarse a partir del siglo XVII. Afirma que los adultos se vinculan con los niños a partir de tres reacciones: hostilidad por considerarlo demoniaco, temible y pura maldad; exigencia, porque los niños existen únicamente para satisfacer las necesidades y deseos de sus padres; empatía cuando reconocían las necesidades del niño y actuaban para satisfacerlas. 

Es en el siglo XIX cuando la infancia cobra un valor social para el adulto, lo cual exige disciplinas y desarrollos científicos de un estatuto social diferenciado del adulto. Esta construcción social de la infancia moderna tiene dos ejes: Uno de ellos supone cambios en las relaciones de familia-estado (Carli, 1999, Danzelot, 1998); el otro, marca la época de la emergencia de la escolaridad. 

Durante el siglo XIX y principios del XX, se mira en el infante un símbolo esperanzador de fortalecimiento social. Se asocia infancia y futuro lo cual lleva a intelectuales a la consolidación de un nuevo modelo de sociedad de progreso que deposita las esperanzas en la infancia. El siglo XX se vuelca hacia el infante y se empieza a estudiar al niño dándose un importantísimo desarrollo teórico alrededor de ellos y modificando los patrones de cuidado.  

El nuevo imaginario sobre la infancia llevó al derecho internacional a la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), establecida en 1998, y los Convenios y Recomendaciones de la Organización Internacional del Trabajo (OIT). Estos contemplan orientaciones sobre los derechos básicos de los niños, los cuales deben servir de inspiración a las políticas públicas de los Estados. La CDN recupera el reconocimiento jurídico a derechos básicos como el derecho a la educación y el derecho a ser protegido contra el trabajo infantil (Art. 32). La CDN es un instrumento que le da un nuevo estatus social a la infancia elevándola a la categoría de sujetos de derecho y estableciendo obligaciones de los Estados y de las familias hacia ellos. 

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