Aprendizaje Del Lenguaje

ENSAYO:

 Aprendizaje del lenguaje y ¿cómo lo hacen?

 Condiciones bajo las cuales los niños aprenden a hablar

 Manera natural del desarrollo del lenguaje(Ken Goodman)

 Reflexión en torno al lenguaje de los seis años(Rebeca Barriga y Villanueva)

 Derechos y Obligaciones de la comunicación (Alain Bentolila)

 Las competencias para la vida, perfil de egreso.

INTRODUCCIÓN

En todo el mundo niños pequeños están aprendiendo algo tan complejo como el lenguaje de su cultura y lo han venido haciendo por innumerables miles de años. En el aprender a hablar hay algo más que haber sido meramente programado en cierta manera neurológicamente.

El fenómeno de aprender a hablar es una hazaña de aprendizaje impresionante. En efecto, aprender a hablar el lenguaje de la cultura en la que uno ha nacido es sin duda el aprendizaje más espectacular. Cada lenguaje consiste en un surtido único de cientos de “convenciones” organizadas en formas extremadamente complejas y arbitrarias, con idiosincrasias gramaticales, estructuras fonémicas y morfémicas, dimensiones pragmáticas, etcétera.

En relación con el aprender a hablar, no sólo se tiene que ser humano, también ciertas condiciones deben operar para permitir que este aprendizaje tenga lugar.

Estas condiciones son muchas y complejas; creo, sin embargo, que en este pequeño ensayo se resaltan las siguientes: Aprendizaje del lenguaje y ¿cómo lo hacen?, condiciones bajo las cuales los niños aprenden a hablar, manera natural del desarrollo del lenguaje, reflexiones en torno al lenguaje de los seis años, derechos y obligaciones de la comunicación y las competencias para la vida, perfil de egreso. También es importante resaltar que cada una son relevantes en cierto modo para todos los aprendizajes del lenguaje: aprender a leer, escribir, deletrear; aprender una segunda lengua.

DESARROLLO

• Aprendizaje del lenguaje y ¿cómo lo hacen? Condiciones bajo las cuales los niños aprenden a hablar.

Condición 1: inmersión. Desde el momento en que nacen, los significantes hablados del lenguaje caen como un aluvión que envuelve a los niños. Ellos están inmersos en un “diluvio de lenguaje” en un baño de sonidos, significados, cadencias y ritmos del lenguaje que tienen que aprender. Este lenguaje que continuamente fluye alrededor de ellos es siempre significativo, generalmente intencionado y, lo que es más importante, total.

Condición 2: demostración. Un sinónimo cercano es el término “modelo”. Los niños, reciben miles y miles de demostraciones (modelos o ejemplos) del lenguaje hablado siendo usadas en formas significativas y funcionales. Este género de “demostración” es repetida una y otra vez, y a través de ellas el aprendiz obtiene los datos que lo habilitan para adoptar las convenciones que necesita usar a fin de llegar a ser un hablante/comprendedor del lenguaje cultural en que ha nacido.

Condición 3: expectativa. Las expectativas, son formas muy sutiles de comunicación a las que responden los aprendices. Nosotros emitimos” expectativas de que nuestros niños aprenderán a caminar y hablar y ellos lo harán, aun si esto es bastante penoso (caminar) y muy complicado (hablar). Si nosotros les emitimos expectativas de que aprender a leer, escribir, deletrear, aprender otro idioma es difícil, complejo, superior a ellos, responderán de acuerdo con ellas.

Condición 4: responsabilidad. Cuando aprenden a hablar, a los niños se les deja la responsabilidad del aprendizaje de la lengua. En donde quiera, niños parecidos llegan al mismo destino por diferentes rutas. Es el aprendizaje natural. Si tratáramos de tomar esta responsabilidad en nuestras manos, nuestros niños no aprenderían a hablar.

Condición 5: aproximación. No se espera que los jóvenes aprendices de la forma oral de un lenguaje (es decir, hablada) desplieguen de lleno una competencia adulta desde el principio.

Condición 6: uso. Cuando los niños están aprendiendo a hablar se les provee de muchas oportunidades para usar esta forma de lenguaje. No los forzamos a esperar hasta que “la hora de hablar” llegue cada semana.

Condición 7: retroalimentación. Los adultos (y los hermanos mayores también) que enseñan a los niños pequeños los retroalimentan de manera especial. Infortunadamente, la retroalimentación que damos a los niños en la escuela con respecto a la forma escrita del lenguaje, nos es precisamente la misma.

• Manera natural del desarrollo del lenguaje

Todos los bebés humanos aprenden a hablar su lenguaje hogareño (el lenguaje de su hogar) extraordinariamente bien en muy corto tiempo y sin alguna enseñanza formal. Pero cuando van a la escuela, muchos niños parecen tener dificultades, particularmente con el lenguaje escrito, aun si son enseñados por maestros diligentes que usan materiales costosos y cuidadosamente seleccionados para ello. Muchas de las tradiciones escolares parecen actualmente obstaculizar el desarrollo del lenguaje. En nuestro celo por hacerlo fácil, lo hemos hecho difícil. ¿Cómo? Primeramente rompiendo todo el lenguaje total (natural) en pequeños fragmentos abstractos. Parece tan lógico pensar que los niños pequeños pueden aprender mejor las cosas pequeñas y simples, de ahí que tomamos separadamente el lenguaje y lo transformamos en palabras, sílabas y sonidos aislados.

Esto es lo que muchos maestros están aprendiendo nuevamente de los niños: mantener el lenguaje total potenciando en los niños la capacidad de usarlo funcional e intencionadamente para satisfacer sus propias necesidades.

De esta manera, los maestros pueden trabajar con los niños en la dirección natural de su desarrollo. El aprendizaje del lenguaje llega entonces a ser tan fácil en

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