CON ORDEN TODO FUNCIONA MEJOR
Vescarpulli9 de Octubre de 2012
2.595 Palabras (11 Páginas)478 Visitas
HORARIO: 8:00 A 16:00 HRS. FORMACIÓN DEL GRUPO ACADÉMICO ESTATAL (GAE).
AGENDA PRIMERA SESIÓN
TEMA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS PRODUCTO
Logística
Centro maestros
Registro de participantes y Entrega del material de trabajo
7 -8
Hrs am. Guía y cuadernillo del participante
Manual de organización
Anexos impreso y
CD. (conferencias)
Dr., Tobón / Frida
Encuadre del diplomado Bienvenida a los participantes
Presentar el propósito general del diplomado ( se sugiere elaborar una lamina) y estructura 8:00- 8:05
5´
Lap top, cañon,
Papel bond etc.
Papel bond
Marcadores
Maskin,
tape Presentación
power point Contextualization del tema
Retroalimentación del módulo I
Recuperar el propósito del modulo I
Recuperar el contenido general del módulo I
Estructura del modulo I 8:05-8:40
35´
Diapositivas
-preguntas generadoras
Lluvia de ideas Recapitulación del módulo Uno
Presentación del módulo dos:
Propósito general
Estructura de contenidos
Propuesta de trabajo:
Estrategias didácticas del módulo
Evaluación y productos
Estructura de la guía del formador
Tareas y funciones de los formadores
8:40-8:50
10¨
8:50-9:30
40´
Guía y cuadernillo del participante
Manual de organización
Anexos impreso y
CD. (conferencias)
Dr., Tobón / Frida D.
Presentación
Power point
CD. (plantillas, listas)
Diapositivas
Plataforma
Conceptual y operativa del módulo II
AGENDA PRIMERA SESIÓN
TEMA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS PRODUCTOS
Encuadre de la guía del formador.
Presentar los elementos y las características generales que integran la guía del formador. 9:30-10:00
30¨
Diapositivas.
El sentido del enfoque de competencias en la educación.
De manera individual realizan una presentación personal para integrarla a su portafolio, considerando su experiencia y función como parte del GAE.
10:00-10:20
20¨
Hojas blancas.
Presentación personal
1 er. producto para el portafolio
De manera individual, realizan la lectura en el CD ANEXO:
Philippe Perrenoud (2002). “Efecto de moda o respuesta decisiva ante el fracaso escolar” en Construir Competencias desde la escuela. Chile: Océano.
Discuten en el grupo las 10 cuestiones planteadas en la página 12 de la guía del formador.
De manera individual, elaboran un acróstico que represente el sentido de la incorporación del enfoque de competencias en la educación. Pueden considerar:
Los signos de cambio en la sociedad actual.
Los encuentros y desencuentros entre la escuela y la sociedad actual.
Los retos y demandas actuales de la educación. 10:20-11:20
60¨
11:20-11-50
30¨
Documento:
Philippe Perrenoud (2002). “Efecto de moda o respuesta decisiva ante el fracaso escolar”
en Construir Competencias desde la escuela. Chile: Océano.
Guía del formador. Páginas 12 y 13.
Acróstico.
2° producto
del portafolio del formador.
RECESO
11-50-12:20
30¨
AGENDA PRIMERA SESIÓN
TEMA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS PRODUCTO
Característica de una situación didáctica centrada en el enfoque de competencias.
De manera individual, realizan la lectura en el CD ANEXO: Philippe Perrenoud (2002). “Consecuencias para el trabajo del profesor” en Construir Competencias desde la escuela. Chile: Océano.
Identifican las características de las situaciones didácticas y las relacionan con los elementos que Perrenoud (2002) recurre para conceptualizar una competencia, y completan el (cuadro 1).
Identifican si las actividades (cuadro 2) desarrollan competencias en los alumnos y justifican su respuesta.
Compartir en grupo el cuadro 1 y 2.
Los componentes de una competencia (cuadro 3) (Técnica de rejillas.)
12:20- 13:40
80 “
13:40-14:20
30¨
14:20-15:00
40 “
15:00-15:30
30 “
15:30-16:00
30
Documentos:
Philippe Perrenoud (2002). “Consecuencias para el trabajo del profesor” en Construir Competencias desde la escuela. Chile: Océano.
Guía del formador. Página 14.
Guía del formador. Página 15.
Cuadro 1. Caracterización de situaciones didácticas y su relación con el enfoque de competencias
3er producto
Cuadro 2 Discriminación de actividades que desarrollan competencias de las que no las desarrollan 4° producto
TAREA PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: INTEGRAR EL PORTAFOLIO DEL FORMADOR, CON LOS PRODUCTOS OBTENIDOS DURANTE LA PRIMERA SESIÓN.
AGENDA SEGUNDA SESIÓN
TEMA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS PRODUCTO
La evaluación de las competencias centradas en rúbricas.
De manera individual, realizan la lectura en el CD ANEXO: Klenowski, V. (2007). “Por qué usar el método de portafolio, qué es un portafolio, cómo usar el portafolio y para qué se usa el portafolio”. “Ejemplos del uso del portafolio en la formación del profesorado” en Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Madrid: Narcea. (punteo de ideas y socialización en plenaria)
Revisan los portafolios que se incluyen en el CD, enumeran sus componentes y describen las características de cada uno.
8:00-9:00
60´
9:00-9:30
30´
Documentos:
Klenowski, V. (2007). “Por qué usar el método de portafolio, qué es un portafolio, cómo usar el portafolio y para qué se usa el portafolio”. “Ejemplos del uso del portafolio en la formación del profesorado” en Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. Madrid: Narcea.
Ejemplos de portafolios que se incluyen en el CD.
Componentes y características de los portafolios. Quinto producto del portafolio
Revisan el portafolio del formador y enumeren los elementos que contiene. Completan el (cuadro 4) respecto a los elementos que se pueden agregar y la utilidad del mismo en la formación docente.
De manera individual, realizan la lectura en el CD ANEXO: Leymonié, J. (2008). “Nuevas formas de enseñar, nuevas formas de evaluar” en Páginas de educación. año 1, no. 1 Uruguay: Universidad Católica y Díaz Barriga, F. (2005). “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza” en: Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. México: Mc. Graw Hill.
9:30-10:30
60´
10:30-11:30
60´ Portafolio del formador.
Guía del formador. Página 17.
Anexo 3. Pp. 51
Documentos:
Leymonié, J. (2008). “Nuevas formas de enseñar, nuevas formas de evaluar” en Páginas de educación. año 1, no. 1 Uruguay: Universidad Católica y Díaz Barriga, F. (2005). “La evaluación auténtica centrada en el desempeño: una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza”. Cuadro 4. Utilidad del portafolio de evidencias en la formación docente. Sexto elemento del portafolio del formador.
Cuadro 5. Componentes y características de una matriz de elaboración. Séptimo elemento del portafolio del formador.
AGENDA SEGUNDA SESIÓN
RECESO
11:30-12:00
30´
TEMA ACTIVIDAD TIEMPO RECURSOS PRODUCTOS
La evaluación de las competencias centradas en rúbricas.
Identifiquen en la matriz de valoración para el portafolio de formador (anexo 3) sus componentes y características para completar el (cuadro 5).
12:00-12:30
30´
Guía del formador. Anexo 3. Página 51.
Utilizan la misma matriz de valoración para evaluar el portafolio del formador. (cuadro 5)
Enumeran en el (cuadro 6) lo que una matriz de valoración permite y no permite en relación con el aprendizaje.
12:30-13:00
30´
Guía del formador. Cuadro 5. Página 17.
Guía del formador. Cuadro 6. Página 18.
Aplicación de una matriz para evaluar el portafolio del formador. Octavo elemento del portafolio del formador.
Cuadro 6. Análisis de las matrices
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