CONTENIDOS

Español. ¿ Una asignatura sin contenidos?

En la clase de Español no hay contenidos en el sentido convencional que aplica a otras asignaturas: contenidos matemáticos, contenidos históricos o contenidos científicos... En la clase de Ciencias I (Biología), por ejemplo, el primer contenido es “La biodiversidad : resultado de la evolución”; en Historia, un contenido es “La segunda guerra mundial”, “La guerra fría” , etcétera.

¿Qué contenidos se enseñan en la clase de Español?

Si por “contenidos” aludimos a un conjunto de conocimientos, datos o información organizada en unidades o bloques, en la clase de Español no hay contenidos convencionales , o mejor dicho, no hay contenidos temáticos.

¿Qué tipo de contenidos hay que trabajar en la clase de Español, de acuerdo al Programa 2011?

En Español si hay contenidos, pero se trata de contenidos procesuales, no temáticos. Mediante contenidos procesuales, el alumno aprende a buscar, seleccionar y registrar información en relación tipos de textos. Una enseñanza basada en procesos de comunicación se centra en hacer que los alumnos desarrollen procesos para la lectura y escritura de textos diversos.

El maestro que imparte Español necesita conocer el marco teórico de los contenidos procesuales de la asignatura. Hay dos textos cruciales para identificar los contenidos como procesos comunicativos y de aprendizaje :

El Programa de Español; y,

Un libro de Delia Lerner: “Leer y escibir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario”.

I. Marco teórico

Si uno desea entender un programa, debe preguntarse por el enfoque del mismo. Como es sabido, el enfoque del programa vigente de Español consiste en las prácticas sociales del lenguaje. El Programa de Español 2011 lo define de la siguiente manera : “…las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos”.(p.22)

Al expresamos de manera oral y escrita, interactuamos con textos diversos: leemos el periódico, recomendamos una película, buscamos un número telefónico, redactamos cartas…Cuando interactuamos con textos, reflexionamos sobre dichos textos y, a partir de ellos, interactuamos con otras personas.

Dicho de la manera más sencilla, las prácticas sociales del lenguaje es lo que la gente hace con el lenguaje en la vida cotidiana.

Las situaciones en las cuales hablamos, escuchamos, leemos y escribimos son prácticas sociales del lenguaje que tienen que ver con nuestros intereses, edad, educación, medio social, ocupación e incluso con la tecnología que tenemos a nuestro alcance. Por lo tanto, dichas prácticas se determinan por: A) el propósito comunicativo; B) el contexto social de comunicación; C) el o los destinatarios; y, D) los tipos de textos.

De todas las cosas que hay que entender, la más importante es que las prácticas sociales del lenguaje pueden realizarse en el aula, y, además, pueden realizarse de la manera más parecida a como se realizan fuera de ella.

El Programa de Español 2011 ofrece contenidos que entrañan diversas prácticas sociales del lenguaje: 14 prácticas organizadas en proyectos didácticos para cada uno de los grados de primaria y de secundaria.

II. ¿Contenidos? ¿A qué nos referimos cuando decimos: “contenidos” ?

Hace más de dos décadas, los “contenidos” se concebían como el conjunto de conocimientos, datos, conceptos o información organizada en unidades o bloques.

El concepto de contenido ha variado desde una concepción limitada a informaciones enunciadas en los programas de las asignaturas, hasta una concepción más amplia que depende de la concepción que se tiene del aprendizaje, lo cual tiene que ver con el modelo de currículo. (1)

En una didáctica simplona y corta de ingenio, suelen clasificarse los contenidos de una manera artificial:

· Contenidos conceptuales, que promueven un saber.

· Contenidos procedimentales, que se relacionan con el saber hacer.

· Contenidos actitudinales, que se refieren al aprendizaje de hábitos, normas y actitudes, las cuales se traducen en una manera de ser.

En la clase de Español, durante muchos años, los contenidos consistieron en conocimientos de gramática y de literatura.

Los contenidos son considerados en muchas disciplinas como un conjunto de conocimientos que es necesario aprender para lograr los objetivos de un programa. (2)

En el lenguaje escolar, generalmente los contenidos se refieren a “qué” enseñar y “qué” aprender; consecuentemente, la evaluación atañe a la verificación del aprendizaje.

A partir de los años ochenta, esta visión se vio progresivamente ampliada a causa del constructivismo (3), de las teorías de la competencia comunicativa (4) y de conceptos derivados de la lingüística textual (5).

A partir del Programa de Español 2006, y su sucedáneo, el Programa de 2011, con el reconocimiento de las prácticas sociales del lenguaje, se vio la necesidad de replantear los contenidos. Con este enfoque, el propósito del trabajo en el aula es que los alumnos aprendan a hacer lo que los lectores y escritores hacen fuera de la escuela, en el mundo real. ¿Qué hacen los lectores reales? (6) ¿Qué hacen los escritores reales? (7)

III. Equilibrio de procesos y productos.

El contexto cultural de la segunda década de este siglo XXI impone la necesidad de buscar, seleccionar y registrar información de fuentes impresas y electrónicas. Esto implica la cultura de consultar manuales de gramática, puntuación y ortografía para resolver dudas.

Los recursos electrónicos de internet ofrecen una información enorme, lo deseable es que el alumno aprenda a discriminar aquélla que es confiable de la que no lo es, seleccionando la que resulta relevante, así como la capacidad para organizar y extraer el contenido fundamental de una o varios textos informativos.

El enfoque de las prácticas sociales del lenguaje está orientado hacia los procesos de enseñanza-aprendizaje que conducen

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