Competencia Lectora

PLAN ANUAL

COMPETENCIA LECTORA

OBJETIVO GENERAL:

Mejorar la competencia lectora en los alumnos de educación primaria escuela “20 de noviembre”

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Fomentar y valorar el desarrollo de la competencia lectora en los alumnos de educación primaria escuela “20 de noviembre”

Es importante mencionar que la medición de la Competencia Lectora se incluye únicamente con el carácter de evaluación formativa, por lo que las observaciones específicas sobre velocidad, fluidez y comprensión lectora, sólo buscan brindar mayor información sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el desempeño académico de los propios educandos. Las observaciones que haga el maestro, no deberán condicionar por sí mismas la promoción de grado del alumno.

Fase 1 Formación de docentes

• Conocer qué es la competencia lectora y sus estándares

• Conocer el modelo interactivo de lectura: estrategias lectoras.

• Conocer los factores que intervienen en la lectura de un texto.

• Conocer el marco de fomento y seguimiento de la competencia

• Presentar plan de trabajo

Fase 2 Los momentos de evaluación formativa:

Momento Fecha de entrega Instrumento Técnica de registro Responsable

Diagnostico Última semana de agosto Formato de niveles de lectura

Lecturas recomendadas para cada grado Técnica estándar de toma de la muestra Docente de cada grupo

Diciembre Una semana antes de salir de vacaciones Formato de niveles de lectura

Cuaderno de lectura Técnica estándar de toma de la muestra Docente de cada grupo

Abril Formato de niveles de lectura

Cuaderno de lectura Técnica estándar de toma de la muestra Docente de cada grupo

Final Formato de niveles de lectura

Cuaderno de lectura Técnica estándar de toma de la muestra Docente de cada grupo

Fase 3 La actividad permanente

En este artículo se reconoce a la lectura “ Como un proceso interactivo de comunicación en el que

se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo,

construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al

reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un

proceso de transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto

según sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto.” 1

Durante la planificación de las actividades se deben tomar en cuenta la actividad permanente que menciona el Programa de cada uno de los grados, tomando en cuenta la interrogante:

¿Qué hago ante un texto y qué estrategias me planteo para que mi alumno mejore la comprensión de este texto?

En ese momento se intentaba generar una reflexión metodológica sobre la mejor manera de trabajar el texto en clase.

Se parte de una premisa fundamental: la estrategia es un saber hacer que permite a los lectores competentes acceder al significado de los textos. Se pretende que el alumnado sea lo más competente posible en la actividad de la lectura. Algunos desarrollarán por su cuenta las estrategias mencionadas, pero se sabe que un alto porcentaje de los estudiantes las van a adquirir solo en la medida en que sean planteadas explícitamente en las actividades de clase. Lo que se plantea, por tanto, es una cuestión metodológica: ante un texto dado, presentar un proceso de lectura guiada, en el que se pongan en juego las estrategias pertinentes.

Para ello se presentaron las características del lector competente:

CARACTERÍÍSTICAS DEL LECTOR COMPETENTE

•Distintos PROPÓSITOS.

• Elaboran HIPÓTESIS.

• Aplican ESTRATEGIAS para resolver las dificultades de lectura.

• Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.

• Dirigen y controlan su comprensión durante el proceso.

• Adoptan las medidas necesarias para corregir los errores una vez que se han dado cuenta.

• Son capaces de distinguir lo importante.

• Hacen inferencias continuamente durante la lectura.

• Son capaces de hacer preguntas sobre lo leído.

• Utilizan el contexto (por ejemplo, significado de las palabras).

• Recapitulan continuamente.

• Buscan explicaciones alternativas abandonando falsas hipótesis.

• Desestiman la incoherencia: ignoran los errores

Con la proposición de estrategias lectoras adecuadas al texto elegido, pretendemos forzar la reflexión metodológica sobre la mejor manera de trabajar ese texto en clase

Esto no significa que siempre deba seguirse este esquema, pero se pensó que era más organizado para un curso de formación de estas características. Generalmente divididas en “antes”, “durante” y “después”, hemos procurado que cada texto vaya acompañado de las acciones o actividades (estrategias, en definitiva) que cada profesor crea convenientes. Hemos insistido en procurar que las actividades se adecuen lo máximo posible, con el mayor nivel de concreción, a cada texto y se ejemplifiquen. A partir de este modelo se vieron ejemplos de algunas estrategias.

PROPUESTA METODOLÓGICA. PLANIFICACIÓN DOCENTE

ANTES,

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