Desempeño

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

PLAN DE TESIS

LA EXPRESIÓN PLÁSTICA Y LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA IEI. BANCO DE LA NACIÓN EN EL DISTRITO DE SURQUILLO EN EL AÑO 2013

ALUMNA:

Lima, Perú

2014.

ÍNDICE

CAPITULO I: PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la Realidad Problemática…….....................…….……...1

1.2 Delimitación de la investigación…………………………………….….….3

1.2.1 Delimitación temporal…….......……..………..……………………...........3

1.2.2 Delimitación temporal………………………………………………...........4

1.2.3 Delimitación espacial…………………………………...………................4

1.3 Formulación del problema……………….……………………….......4

1.3.1 Problema general……………………..………………………...……..4

1.3.2 Problemas específicos……….……………………………….………4

1.4 Objetivos de la investigación….......................................................5

1.4.1 Objetivo general.............................................................................5

1.4.2 Objetivo específico…………………………..…................................5

1.5 Justificación e importancia de la investigación….……………...…..6

1.5.1 Justificación teórica…………………………….................................6

1.5.2 Justificación práctica…………………………….….…………………7

1.5.3 Justificación social..........................................................................8

1.5.4 Justificación legal…........................................................................8

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación………………..………….……...10

2.1.1 Estudios previos…………………………….…...............................10

2.1.2 Tesis nacionales………………………………….…………….........14

2.1.2 Tesis internacionales....................................................................15

2.2 Bases teóricas…….......................................................................18

2.2.1 Expresión plástica…..…………………………...............................18

2.2.1.1 Creatividad…..………………………….......................................19

2.2.1.2 Percepción del espacio...…………............................................29

2.2.1.3 Pensamiento visual..........…………...........................................42

2.2.2 Psicomotricidad fina….………………………………………….......56

2.2.2.1 Esquema corporal…..………………………………….…….........61

2.2.2.2 Desarrollo perceptivo motor….…...……………………………....85

2.2.2.3 Percepción visual…………………………………………………121

2.3 Definición de términos básicos…...............................................127

CAPITULO III: HIPÓTESIS Y VARIABLES

3.1 Hipótesis de investigación…………….…..…………..……….......135

3.2 Cuadro de Operacionalización de variables………………………

3.1.1 Hipótesis General…………………………….…............................135

3.1.2 Hipótesis Específicas…………………………………..…………....135

CAPITULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

4.1 Diseño de la investigación…………….…..………....…………….136

4.1.1 Tipo de la investigación…………………………………..………...136

4.1.2 Nivel de la investigación……………………………………..…..…136

4.1.3 Método……………..…………....…………….......................……..137

4.2 Población y muestra de la investigación…………………............137

4.3 Técnicas o instrumentos de la recolección de datos………………139

CAPITULO V: ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

5.1 Asignación de recursos………………………………………….….141

5.2 Presupuesto o financiamiento......................................................141

5.3 Cronograma………………….…………………………………..……143

Anexos…………………………………...………….………………...144

Matriz de consistencia…………………………...............................145

Cuestionarios………………………………………..……….............147

Referencias bibliográficas…………….……………………….…….156

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la Realidad Problemática

El desempeño profesopnalñ de los docentes de nivel inicial que desarrillan sus practicas en los jardines de recalcable importancia que contribuyen a este proceso. Ellas son: cognitiva, socio - afectiva, comunicativa, ético - moral, estética y física.

Psicomotricidad en el campo de la educación, es la ciencia que abarca el movimiento, la inteligencia y la afectividad. La psicomotricidad fina hace referencia a los movimientos realizados por una parte del cuerpo o el conjunto de ellas, que no poseen una amplitud sino que son movimientos de mayor precisión.

Se cree que la motricidad fina tiene sus inicios cerca del año y medio, cuando el niño, carente de aprendizaje, empieza a garabatear y pone cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o agujero.

La motricidad fina implica una capacidad elevada de maduración y un aprendizaje largo para la obtención plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión.

Para lograrlo se debe seguir ciertas directrices: Iniciar el trabajo desde que el niño es apto y capaz, empezando de un nivel muy simple y proseguir a lo largo de los años con metas más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las edades.

En la Institución Educativa Inicial Banco de la Nación, existe una problemática en cuanto al deficiente desarrollo de psicomotricidad fina en los niños de cinco años debido a que existe una metodología tradicional o clásica y la presencia de algunos talleres que han desplazado las actividades de arte gráfico plástico dentro y fuera del aula.

Los niños de cinco años no relacionan la distancia en su entorno con su propio cuerpo, por consiguiente no vincula su entorno consigo mismo; a su vez se privan de disfrutar experiencias de innovación, exploración, autoconocimiento y representación.

Ante toda esta problemática los alumnos no manifiestan el pensamiento creador por consiguiente se limita el logro de la manifestación simbólica.

Es por ello que los educandos necesitan estimulación y ejecución de actividades significativas en este campo, que les permitan potencializar su creatividad, percibir, utilizar el espacio adecuadamente, obteniendo un pensamiento visual; de esta manera los niños podrían identificar y trabajar en función a su esquema corporal, logrando el desarrollo perceptivo motor, obteniendo una adecuada percepción visual y con ello la propuesta de expresión plástica como una guía metodológica para lograr un óptimo desarrollo de la psicomotricidad fina.

Sin olvidar uno de los aspectos más importantes para el logro de la psicomotricidad fina es la ejecución secuencial de actividades que favorezcan la motricidad gruesa; solo de esta manera lograríamos cambiar esta preocupante situación porque sin psicomotricidad fina no se logra la

Lecto-escritura, recordemos que son alumnos de cinco años y en el año entrante serán promovidos al nivel primario y si no están aptos para aprender a leer y escribir el más afectado será el niño y sus posibles problemas de aprendizaje.

Considero fundamental conocer minuciosamente el campo de la psicomotricidad fina para relacionarlas adecuadamente con la expresión plástica, de esta manera brindar a los niños y niñas el tipo de técnicas adecuadas que necesitan reforzar y así contribuir a un mejor nivel de formación al ser promovidos a una nueva etapa educativa.

1.2 Delimitación de la Investigación

1.2.1 Delimitación Social

1.2.2 Delimitación Temporal

1.2.3 Delimitación Espacial

1.3

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