EL HABLANTE EN LA INTERACCIÓN

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA [pic 1]

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

POLITÉCNICA DE LAS FUERZAS ARMADA

NACIONAL BOLIVARIANA

UNEFA

EL HABLANTE EN LA INTERACCIÓN

COMUNICATIVA ORAL

                                                   Estudiante: Kellys

                                                                        C.I: 15.007.120

                             Docente:  MSc. Gladys Trompiz

                                       Asignatura: Lenguaje y Comunicación

Bejuma, Abril 2021

INTRODUCCIÓN

Tomando como referencia el proceso de interacción comunicativa, que alude al sistema de transmisión de mensajes o información entre personas, y teniendo en cuenta los tipos de lenguajes implicados en el proceso comunicativo, en este trabajo se abordarán las diferentes formas de interacción comunicativa -formal y espontáneo que pueden llegar a darse en el aula entre profesorado y alumnado, tanto de forma interpersonal como grupal, así como sus implicaciones didácticas. De igual modo, se realizará un breve recorrido sobre los estilos de profesorado y por consiguiente, los estilos de comunicación didáctica que favorecen un tipo u otro de interacción entre el profesorado y el alumnado. 

Asimismo, los seres humanos establecen relaciones con los demás por medio de interacciones, entendidas como procesos sociales cuyos resultados siempre derivan en la modificación de los estados iniciales de los participantes del proceso comunicativo. La interacción además de estar estrechamente relacionada con los procesos de socialización, también se vincula con la comunicación en entornos educativos, así como a la forma en que los actores de la comunicación construyen su diálogo.

Por otro lado, es importante destacar que los eventos de comunicación no están constituidos únicamente por palabras, también el discurso en la comunicación puede presentarse en forma escrita o verbal, al mismo tiempo que puede contener aspectos auditivos, visuales, gestuales entre otras habilidades que le garantiza la capacidad de analizar y transmitir sus opiniones.

 En concordancia a las perspectivas evidenciadas, el siguiente trabajo investigativo se deben abordar las temáticas siguientes: El hablante en la interacción comunicativa oral, capacidades criticas al opinar  acerca de los problemas de nuestro entorno y docentes y alumnos universitarios lectores y escritores exitosos.

El hablante en la interacción comunicativa oral

Cuando habla  con otra persona  y nuestras palabras conlleva un significado y, por ende, se está haciendo uso de un código lingüístico, podemos hablar de una interacción comunicativa. Esto no sólo se da entre un emisor a un receptor, sino que también la situación puede ser entre dos o más interlocutores. Existen dos tipos de interacción comunicativa:

Privada: Es cuando la conversación pertenece al plano de lo individual, es decir, cuando el diálogo deja fuera a los “otros” y se centra en un determinado receptor, no haciéndose éste abierto a más participantes. Ejemplo de ello es una conversación telefónica o por medio de internet, también un mensaje de texto de celular a un solo destinatario.

Por su parte, Collet, (2008) deduce que: ”Existe una relación dialógica entre el emisor y el receptor, aun cuando no sean cercanos y/o amigos, pero sí ambos se conocen y conversan de modo simétrico o asimétrico” (p. 64). El tema del que hablan compete a ambos interlocutores, por lo que en ocasiones dentro del diálogo hay información no explícita, ya que el otro ya maneja el contexto temático y no requiere tanto detalle. El emisor conoce al destinatario, por ende, sabe el código que debe utilizar para la comunicación y se adaptará a un lenguaje formal o informal para interactuar.

Pública: Es lo que despierta el interés masivo, una interacción abierta, que incluye a más de dos participantes. Es decir, más personas tienen acceso a la información; como ejemplo, los medios masivos de comunicación: televisión, radio, internet, debates, discursos públicos, entre otros. Cassany, (1999) considera que: “El emisor se dirige hacia un interlocutor colectivo y no necesariamente los conoce con anterioridad” (p. 68).

Puede mantener un diálogo simétrico o asimétrico, dependiendo del grupo que se presente: una conferencia, un consejo de curso, un discurso político o una reunión de sindicato de trabajadores, por ejemplo: El tema se adecua a un código que el emisor determine, considerando las características del receptor y elaborándolo de modo formal o informal....

Capacidad criticas de opinar de lis problemas del entorno

Fuentes (2002) afirma que: “La capacidad crítica es la forma que tiene los individuos de dar conclusiones propias sobre determinados problemas” (p. 76). Para esto el individuo usa su capacidad de razonamiento para ver las ventajas y desventajas de la problemática. Asimismo, es la actitud para opinar acerca del entorno es uno de los ideales del lenguaje. Por eso, consiste en dar una opinión sobre las problemáticas que afectan el entorno del individuo, evaluando ventajas, desventajas, causas, consecuencias y soluciones de manera racional. La posición neutra ante ello utilizando sin duda el conocimiento y el cultivo de la imaginación. La crítica añade la formulación de los pros y los contras en el pensamiento y decidir de acuerdo con la evidencia.

La capacidad crítica es el resultado de procedimientos de oposición y cuestionamiento en consecuencia es abierta. Incluye tanto elementos de origen emotivo como de carácter racional, no descarta, una propuesta que recupera la importancia de los valores, el sentido subjetivo del aprendizaje y sus elementos políticos sustentados en aspectos ideológicos. Igualmente, Briz (2008) expresa que:

El pensamiento crítico y sus aportes a los procesos educativos ha sido de alta preocupación en las actividades pedagógicas del momento, la literatura -y dadas las características de la sociedad actual- debe cumplir un papel fundamental en el proceso de desarrollo de pensamiento de los estudiantes (p. 165).

Pues ella es una ventana abierta a los procesos de reflexión  y criticidad que permiten hacer del estudiante un ser crítico, con capacidades para decidir, opinar, puntualizar y dar opciones de resolución de problemas en relación al tema o contenido que se debata. Asimismo, para desarrollar un espíritu crítico se requiere desarrollo de pensamiento y son muchos los estudios que manifiestan que la mayoría de los estudiantes no tienen adecuadas habilidades de pensamiento y de aprendizaje, lo que justifica aún más la realización de actividades literarias  que promuevan dicha habilidad, hacia la búsqueda participaciones en la vida del país,  pues cuando se construye un estudiante critico se  educa no solo para que sea un intelectual, sino un actor activo en la vida social, económica, política e intelectual del país, es  lo que hace desarrollar un espíritu crítico y por ende la literatura se convierte en la mejor aliada para ayudar al pensamiento a  encontrar una adecuada estructura de desarrollo.

Ese espíritu crítico se caracteriza por un tipo de  pensamiento que promueve  y  domina las ideas, que tiene la dinamización para  evaluar y repasar que es lo que se entiende, que  se procesa, se comunica mediante los otros tipos de pensamiento (verbal, matemático, lógico...).  Para Fuentes (2002) afirma que: “el proceso de educación especialmente en el campo de la literatura, se convierte en un pilar fundamental para el logro de objetivos que apunten al desarrollo intelectual, pues no existe límite para  aprender a ser críticos en literatura” (p. 253).

Es por ello que se deben adquirir condiciones para desarrollar estrategias de pensamiento que ayuden y fomenten la criticidad en los estudiantes, permitiendo que ellos puedan extraer de las obras literarias los elementos sociales que el autor denuncia, pues en cada autor existe un mundo y es casi que una obligación del lector critico descubrirlo, interpretarlo y rescribirlo como una alternativa para reinventar y acrecentar para saber.

En otro orden de ideas, Briz (2008) expresa que: “El aprendizaje es generador de crecimiento únicamente en aquellas personas que consiguen cultivar un espíritu crítico. Y se logra preguntándose acerca del valor de la información que se está procesando, de su oportunidad y provecho para nuestra vida” (p. 74). Puede resultar que se descubran contradicciones o insuficiencias, así como valores, elementos enriquecedores, aciertos, entre otros, lo importante es lograr tomar lo que nos sirve de cada fuente de información.

De esta manera, Gómez, (2006) atribuye que: Se será capaz de crear nuestros propios conocimientos, unificando lo aportado por los educadores, libros, compañeros y nuestra propia reflexión basada en la experiencia” (p.65). Es más importante lograr clarificar nuestro propio pensamiento que recordar lo expresado en un texto. 

Docentes y alumnos universitarios ¿Lectores y escritores exitosos?

El mundo actual vive una serie de transformaciones a todos los niveles, aunado a los avances de la ciencia, la tecnología y la información que han originado un nueva visión sociocultural e histórica donde la sociedad humana debe asumir los cambios y retos que impone la tecnología de la información y el conocimiento. Asimismo, Gómez, (2006) atribuye que:

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