ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE EDUCACIÓN MORAL

1. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL JUICIO MORAL: DISCUSIÓN DE DILEMAS MORALES.

Se ha constatado que no existe un progreso en el juicio moral de las personas si previamente no experimentan un conflicto cognitivo que les induzca a pensar que sus razonamientos pueden ponerse en duda.

La discusión de dilemas morales pretende la creación de dicho conflicto en los alumnos, ayudándoles a reestablecer el equilibrio en un nivel superior de juicio moral. El conflicto cognitivo tiene lugar en situaciones de interacción entre iguales y entre adultos y cuando se consideran los problemas morales desde puntos de vista distintos.

Los dilemas son breves narraciones de situaciones que presentan un conflicto de valor, un personaje se encuentra en una situación difícil y tiene que elegir, por lo general, entre dos alternativas óptimas y equiparables.

El conflicto cognitivo no sólo se produce mediante la presentación de dilemas, sino que la interacción con los iguales y los adultos, así como la consideración de los problemas morales desde puntos de vista distintos, también son fuentes de conflicto. El interactuar con otras personas y el confrontar opiniones, perspectivas, permiten replantarse las propias posiciones e iniciar un proceso de reestructuración del modo de razonar sobre cuestiones morales.

Mediante la discusión de dilemas morales, la persona desarrolla su capacidad de razonar, su juicio moral, sobre situaciones que presentan un conflicto de valores.

La metodología educativa de Kohlberg para promover el desarrollo del juicio moral se basa en proponer a los alumnos dilemas morales que despierten su interés, preguntándoles directamente cuál sería la mejor solución para el dilema, es decir, cada alumno debe pensar cuál es la mejor decisión y fundamentarla en razonamientos moral y lógicamente válidos.

“Orientaciones para la discusión del dilema”

1ª. Presentar el dilema mediante la lectura: puede realizarse mediante una representación, por medio de dibujos.

2ª. Recapitulación: Comprobar la comprensión del dilema planteado.

3ª. Reflexión individual: Cada alumno reflexiona, individualmente, sobre el dilema y selecciona una alternativa.

4ª. Discusión del dilema: Realizar un comentario general de toda la clase, exponiendo cada alumno sus respuestas y argumentos, o realizar un proceso de discusión en pequeños grupos, pasando, a la discusión generalizada con todo el grupo.

5ª. Final de la actividad: Puede proponerse a los alumnos que reconsideren su postura inicial, que encuentren argumentos para defender la postura contraria a la elegida, que resuman las posturas, las soluciones y los argumentos planteados, que expongan situaciones similares a la del dilema.

“Orientaciones generales para la aplicación y elaboración de dilemas”

a) Aplicación: respecto a la discusión de dilemas morales deberemos atender los siguientes aspectos:

b) Creación de una atmósfera adecuada, de un entorno que estimule el desarrollo moral de los alumnos.

c) El educador debe considerar que durante la discusión de dilemas morales no obligará a nadie a expresar su opinión, ya que ello puede desmotivar el diálogo.

d) Además de dialogar sobre la pregunta central del dilema, en torno a la decisión que debería tomar el protagonista, se pueden plantear conflictos adecuados a la edad y experiencia de alumnos.

“Diagnóstico de situaciones”

El diagnóstico de situaciones es una estrategia que tiene por objetivo el desarrollo de la capacidad de valoración de las diferentes alternativas que se presentan en una situación problemática, así como las posibles consecuencias de cada una de ellas, a partir de un diálogo organizado.

Una vez que los alumnos conocen la situación, se trata de hacer un diagnóstico que supone:

A) Encontrar unos criterios para enjuiciar la situación

B) Desglosar algunos de los niveles en los que se mueve la persona- familiar, ocio, estudios, trabajo- pensando en situaciones parecidas a la planteada.

C) Preguntarse y llegar a emitir un juicio, hacer el diagnóstico de la situación.

Las fases que seguirán en la realización del diagnóstico de situaciones son:

*Identificación y clarificación. Se presenta la situación conflictiva a los alumnos y se les pide que busquen criterios para juzgarla.

*Valoración. Se han de valorar las consecuencias de las diferentes alternativas posibles, teniendo en cuenta los valores puestos en juego en cada una de ellas.

*Juicio. Se ha de emitir un juicio sobre la situación tras haber discutido colectivamente las repercusiones de la decisión adoptada por el protagonista o de las otras decisiones posibles.

“Aspectos que el profesor deberá tener en cuenta para desarrollar de forma adecuada las actividades de diagnóstico”

a) Presentación del problema: El profesor explicará la dinámica de la actividad, después presentará la situación.

b) Organización de los alumnos: Resulta mucho más interesante y enriquecedora su realización en pequeños grupos, o en todo caso, con el grupo clase.

c) Clasificación y organización de las preguntas orientadoras para realizar el diagnóstico: es necesario orientar la reflexión, el trabajo de diagnóstico, con una serie de preguntas que tienen por objetivo clarificar los pasos que seguir para hacer el diagnóstico facilitar la comprensión de los problemas planteados y de los valores implicados.

d) Conclusión final: Cada grupo debe explicar el trabajo que ha realizado, los aspectos discutidos y las conclusiones a las que ha llegado, el diagnóstico que ha realizado y sus razones.

2. ESTRATEGIAS DE AUTOCONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN

← Clarificación de valores

Es un método de trabajo que ayuda a los niños a realizar un proceso de reflexión orientado a tomar conciencia y responsabilidad de sus propias valoraciones, opiniones y sentimientos. Esta técnica surge en un contexto de diversidad de valores que generan conflicto y confusión sobre lo que es correcto y adecuado.

Integra el pensamiento, la afectividad y la acción y promueve el proceso de autoconocimiento y expresión de valores; así como el desarrollo de la confianza y seguridad en sí mismo y tener una participación más consiente en una sociedad democrática al enfrentarse a una situación problemática.

A través del método introspectivo se hace uso de la razón y del diálogo consigo mismo, lo que permite construir su personalidad moral (autoconocimiento) para establecer pautas autorreguladoras y de autocontrol de la conducta (acción)

← El proceso de valoración

El individuo debe tener la capacidad de analizar de forma crítica y creativa su entorno; para escoger de manera autónoma y racional sus principios de valor. La reflexión interna y externa permite conocer lo que cada uno valora ante los distintos conflictos de valor que plantea la realidad. Para esto exciten tres fases:

• Selección: Decidir lo que cada uno valora, después de considerar las diversas alternativas y analizar las consecuencias de cada una.

• Apreciación: Afectividad por defender su elección públicamente.

• Actuación: Conducirse de acuerdo a su elección.

Es un método de carácter individual que define a la persona y brinda la oportunidad de pensar sobre las preferencias respecto a un tema de carácter ético. El ejercicio de Frases inacabadas y preguntas clarificadoras, funciona en esta estrategia:

• Aspectos prácticos: Aporta información y permite la comprensión crítica.

• Orientaciones generales para la elaboración y aplicación:

✓ Se determina un tema que plantee un conflicto de valor y sea de interés.

✓ Se adquiera información al respecto para comprender las diversas posiciones.

✓ Establecer un clima de trabajo de confianza y respeto.

✓ Vinculación a la vida y se aprecie con claridad los beneficios.

✓ Establecer pautas para mejorar las relaciones con los demás.

✓ Redactar de forma sencilla y concreta, evitando ambigüedades.

✓ No debe ser extensivo (5 a 10 frases)

3. ESTRATEGIAS ORIENTADAS AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS AUTORREGULADORAS

Autorregulación y autocontrol de la conducta

Esta dimensión hace necesaria la formación de los individuos para que estén capacitados para regular de forma autónoma su conducta y su actuación en el entorno donde viven y al mismo tiempo estén preparados para presentar conductas singulares basadas en criterios personales y orientadas hacia ellos.

Se entiende por autorregulación aquel proceso comportamental de carácter continuo y constante en el que la persona es la máxima responsable de su conducta.

El autocontrol se define como el resultado comportamental consistente en no llevar a cabo una respuesta de alta probabilidad, es decir supone un proceso de autorregulación en el que la respuesta no solamente está determinada por la persona, si no que sería poco probable que se produjera sin el concurso de esta.

Las estrategias de autorregulación de la conducta están dirigidas a: ayudar al alumno/a a

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