El Autoestima En El Niño Prescolar

2.1.1. AUTOESTIMA

La autoestima es ese conjunto de sentimientos y creencias que tenemos acerca de nosotros mismos, La autoestima se desarrolla con las experiencias del niño y con las reacciones de los demás, es una fotocopia de lo que somos, de cómo hemos sido tratados, respetados y apreciados e identificados por las personas que nos rodean, Es una combinación de un sin número de experiencias, interacciones o información que proviene de fuera, afecta todo lo que hacemos en la vida, es el vehículo que utilizamos para lograr un objetivo.

Si la autoestima del niño está entera y se siente bien, puede lograr grandes cosas, en cambio, si esta dañada o es menos de lo que podría ser, su habilidad para lograr o alcanzar objetivos se dificultará, tendrá miedo y no querrá correr riesgos.

Un aspecto importante de la autoestima es la aceptación propia: conocerse a si mismo, tener una idea realista de lo que somos y estar conformes con ello. Las experiencias de exito influyen en la propia eficacia y en la creencia de que uno tiene la capacidad de enfrentarse con la vida. La confianza en nosotros mismos nos prepara para abordar cosas nuevas.

Es importante no confundir una autoestima sana, con el egocentrismo. Los sentimientos positivos hacia nosotros mismos, nos permiten desarrollar nuestro potencial, fijar mentas, afrontar (os probiemas, relacionarnos con otros, asumir riesgos, aportar algo a la sociedad y convertirnos en adultos felices y autorrealizados.

Los niños con alta autoestima son con frecuencia: optimistas, entusiastas respecto a la vida, confiados, amistosos, interesados por los otros y corteses; felices y con sentido del humor; dispuestos a asumir riesgo y abordar situaciones nuevas, capaces de fijarse metas y de demorar la gratificación; adaptables y flexibles; independientes y autodirectivos; con éxito y orgullo personal; responsables de su tarea; serviciales, asertfvos, y expresan sus opiniones.

En cambio los niños con baja autoestima suelen presentar estas características: tímidos y temerosos de tratar cosas nuevas; cambiantes y negativos; inseguros; egoístas, bajo rendimiento, estresados, se quejan y culpan a otros, agresivos y coléricos, reservados y con dificultad para llevarse bien con otros, sumisos, imitadores, se conceden poca importancia a si mismos, necesitan refuerzo constante.

No es sorprendente que los que poseen autoestima alta sean más atractivos para compañeros y profesores. Ellos suelen ser lideres en los equipos y el tipo de persona que todos quieren como amigo. Desafortunadamente, los niños con baja autoestima son más proclives a abandonar los estudios, unirse a las pandillas y buscar consuelo en las drogas y alcohol. Esto llega a ser una profecía que se cumple y que afecta al individuo y a toda ta sociedad.

2.1.2. PRESCOLAR.

Se refiere al modo en que los seres humanos vamos comprendiendo nuestro mundo social.

El niño conoce su realidad social a través de esquemas sociales, productos de sus experiencias y estos le servirán para poder plantearse hipótesis e interpretar otras realidades sociales. Y las perspectivas de los demás, cuando tienen la capacidad de ponerse ellos mismos en el lugar del otra persona. Esta realidad se ve mucho en los juegos, por ejemplo en el ta -te-ti puede prever el juego que va a hacer el otro. No es una evolución estática, sino que evoluciona a lo largo de la infancia.

2.2 .CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL DESARROLLO EN LOS AÑOS PREESCOLARES Y ESCOLARES.

2.2.1. Conocimiento social

va a hacer el otro. No es una evolución estática, sino que evoluciona a lo largo de la infancia.

Los conocimientos de los sistemas sociales están basados en rasgos y aspectos externos, como comprenden los niños los distintos roles que desempeñan los profesionales en la sociedad estará limitada a su experiencia externa, ejemplo: mi papá es fuerte, porque tiene las manos grandes

Consideran que son los papás los que siempre retan y pegan, incluso aquellos que no lo han hecho.

No se plantean una evolución de la sociedad.

Tienen una visión inmediata y subjetiva de la causalidad.

También son incapaces de entender la existencia o el fundamento de los conflictos sociales.

Escolares

En los años escolares se empieza a construir sistemas parciales que organizan conjuntos de hechos sociales. El niño debe organizar elementos que lo conforman.

La comprensión de la causalidad de los hechos sociales evoluciona desde la relación causa- efecto a la de relaciones causales objetivas e inferidas (el guardia pone multas según las leyes inferidas).

El adolescente sí será capaz de entender la existencia de otros mundos, la evolución de la sociedad, hasta llegar a la actualidad o la posibilidad de transformación.

2.2.2. Desarrollo moral

2.2.2.1. Ámbito y enfoque

Uno de los objetivos más importantes del proceso de socialización consiste en que los niños aprendan a distinguir entre lo que su entorno se considera correcto y lo que se juzga incorrecto: … “que puedan conseguir el nivel elevado de conocimiento de los valores morales que rigen en la sociedad…”

Los principales enfoques teóricos son las teorías cognitivas evolutivas, que surgen de estadios de Piaget y Kohlberg sobre la evolución del juicio moral. El desarrollo de las actitudes morales suponen una reorganización secuencial relacionada con la edad, y las teorías del aprendizaje social parten de que los individuos desarrollan sistemas conceptuales que les permiten comprenderlo y transformarlo. Esta construcción no se realiza en aislamiento, sino a través de las interacciones con el medio.

En la etapa preescolar hablamos del razonamiento moral, y su característica más importante es la heteronomía moral.

El niño evalúa los actos en función de su conformación material, con las reglas establecidas, él cree que de no ser así va a ser castigado.

Los niños consideran únicamente la adecuación, obedecen o no las reglas, ellos no sienten necesidad de juicio acerca de los motivos o acciones de la persona que realiza la acción.

Kohlberg hace referencia a que el razonamiento moral evoluciona paralelamente con el desarrollo cognitivo y con la capacidad de adoptar prescripciones sociales_ “Avanzar en el razonamiento es haber avanzado en el desarrollo cognitivo”.

La heteronomía moral se orienta hacia el castigo y acatamiento del poder sin cuestionar lo bueno y lo malo.

También podemos hablar del razonamiento prosocial que son las acciones realizadas intentando voluntariamente beneficiar al otro.

A diferencia de la heteronomía moral podemos hablar de autonomía moral que es la posibilidad de regular por nosotros mismos nuestros actos éticos que ponen en juego las relaciones con los otros, y el principio básico de toda ética que es de evitar dañar al otro reconociéndolo como semejante. Adhiere a una norma, a un principio por convicción.

2.2.3. Evolución del razonamiento moral

2.2.3.1. Etapa escolar

A partir de los seis/siete años, el niño evoluciona de la heteronomía a la autonomía moral.

Para Piaget la reciprocidad y el respeto mutuo son signos de la moral autónoma.

Alrededor de los diez años, en adelante, van apareciendo respuestas que reflejan un mayor relativismo moral, basado en la toma en consideración de las perspectivas de los distintos implicados, cuyos deseos, necesidades o capacidades tratarán de coordinarse.

Las razones para actuar del niño en el nivel prosocial se van diversificando son mucho mas variadas, se vuelven menos autointeresados, para pasar a estar más orientados a la necesidad del otro. Los razonamientos prosociales van incluyendo más referencia a principios propios por los que regir la conducta.

Algunos factores van a promover especialmente el desarrollo moral del niño:

• Darles oportunidades de ponerse en el lugar del otro y así comprender sus sentimientos, necesidades, etc.

• Expresar frente a él principios morales (de justicia, de equidad, etc.) que le servirán como guía a la hora de enfrentar situaciones problemáticas.

• Actuar con él de acuerdo a dichos principios, de modo que sea observador de los comportamientos prosociales que queremos que el genere por sí mismo.

Estas son algunas de las dimensiones de la práctica de socialización que suelen asociarse a un buen desarrollo.

Desarrollo de la personalidad

Conocimiento de sí mismo

Conocimientos, ideas, creencias y actitudes que tenemos sobre nosotros mismos.

Auto concepto: Son características y atributos que le sirven al niño/a para definirse a sí mismo.

Los prescolares tienden a describirse en base a las actividades que realizan, apariencias físicas o alguna característica, a veces se definen también como compañeros o amigos, las relaciones sociales se limitan a ciertas conexiones entre unas personas y otras.

Para los escolares el auto concepto va a estar listo desde el punto de vista de la persona, el deseo y sentimientos diferentes con los demás, ya distingue entre características físicas y psicológicas, se describen como miembros de diferentes grupos sociales o familiares.

Su auto concepto cada vez es más global y más diferenciado y articulado. Éste va a dejar de estar en la opinión de los adultos sobre el niño para elaborar su propio juicio. Estos avances del desarrollo del crecimiento están relacionados con las capacidades cognitivas del niño y las interacciones que mantienen cada vez más diferenciadas.

A los seis/siete años el pensamiento

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