Enseñansa Español

Propósitos de la enseñanza del español

en la educación primaria

Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje; al utilizarlas encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases

sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. La educación

primaria recupera lo iniciado en la educación preescolar respecto de la enseñanza de

la lengua, y sienta las bases para el trabajo en secundaria. Así, la escuela primaria debe

garantizar que los alumnos:

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades

de información y conocimiento.

• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del

sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro

país.

• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los

estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta

de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada

uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado

de primaria, entre 11 y 12 años de edad

En el tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en

particular la escrita, y lo aplican en situaciones concretas y continúan aprendiendo

sobre su uso; tienen posibilidades de identificar información específica de un texto

para resolver problemas concretos, recurriendo para ello a diferentes estrategias, como

buscar, seleccionar, resumir y complementar información.

Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, mediante

la integración de juicios críticos y argumentos para persuadir de manera oral. Identifican y

comparten su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios, y consolidan su disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. De tal manera que evidencian el desarrollo

de una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

Producción de textos escritos

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su

orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.

2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para

una audiencia específica.

2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir

diferentes tipos de textos.

2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de

información provista por dos o tres fuentes.

2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.

2.6. organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.

2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al

redactar.

2.8. recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de

una exposición oral de temas estudiados previamente.

2.9. realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito

comunicativo y que lo comprendan otros lectores.

2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.

2.11. utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).

enfoque didáctico

Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad

que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el

acercamiento de los estudiantes al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos

textuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la

fecha, se da un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de

la lengua.

Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Español, iniciadas

en 1993, y que prevalecen en la propuesta

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