Entrevista con Philippe Perrenoud Universidad de Ginebra

RESUMEN LECTURA 1

CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ¿ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES?

Philippe Perrenoud .Université de Genève

A los que pretenden que la escuela deba desarrollar competencias, los escépticos oponen una objeción clásica: ¿no va esta tarea en detrimento de los saberes? ¿No se arriesgan a reducirlos a regímenes racionales de congruencia, mientras que la misión de

la escuela y la educación es ante todo la de instruir, transmitir conocimientos?

Esta oposición entre saberes y competencias es, a la vez, fundada e injustificada:

1. No hay competencias sin saberes.

Para algunos, la noción de competencia remite a las prácticas cotidianas, que no movilizan más que saberes de sentido común, saberes de experiencia. Ellos concluyen

que desarrollar competencias desde la escuela perjudicaría la adquisición de los

saberes disciplinares que por vocación ella quiere trasmitir...

Podría responderse que se trata aquí de vulgares “saber-hacer” (habilidades

manuales), de distinguir verdaderas competencias. Esta argumentación no parece muy

sólida: no se puede reservar los “saberes hacer” a lo cotidiano y las competencias a las

tareas nobles. La noción de competencias parece más amplia y más intelectual. En realidad, nos referimos en los dos casos al dominio práctico de un tipo de tareas y de situaciones. Nosotros hemos superado la tentación de reducir la noción de competencia a tareas más nobles.

2. Una competencia moviliza saberes.

Una competencia permite hacer frente regular y adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y de situaciones, haciendo apelación a las nociones, a los conocimientos, a las informaciones, a los procedimientos, los métodos, las técnicas y también a las otras competencias más específicas. Le Borterf asimila las competencias a un “sabermovilizar .Sabemos hoy día: el “ transfert” de conocimientos no es automático, se adquiere por el ejercicio y una práctica reflexiva, en situaciones que propician la ocasión de movilizar los

saberes, de extrapolarlos, de cruzarlos, de combinarlos, de construir una estrategia

original a partir de recursos que no la contienen y que no la dictan.

La movilización conlleva en las situaciones complejas que obligan a plantear el problema antes de resolverlo, a señalar los conocimientos pertinentes, a reorganizarse en función de la situación, a extrapolar o colmar los vacíos.

3. ¿Qué competencias privilegiar?

Aquellas que movilizan fuertemente los saberes escolares y disciplinares tradicionales, dirán aquellos que quieren que nada cambie, excepto las apariencias. Para ir más allá de ese escenario confuso es indispensable explorar las relaciones entre competencias y programas educativos actuales.

Se puede responder que la escuela es un lugar donde todos acumulan conocimientos de los que algunos tendrán necesidad más tarde, en función de su orientación. En el nombre de esta “apertura”, se condena al mayor número a adquirir sin límites saberes “por si acaso”.

4. Asumir el dorso de la medalla.

Otras resistencias que vienen del interior se manifiestan. El enfoque por competencias daña la relación con el saber de una parte de unos profesores. Ella exige encarar y también pensar en una evolución sensible de las pedagogías y modos de

evaluación (Perrenoud, 1998).

RESUMEN LECTURA 2

Construir competencias

Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra

Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini

Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31.

Traducción: Luis González Martínez

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