Estrategias para acercar la lectura escrita a niños pequeño
Shey ArmendárizTrabajo16 de Noviembre de 2018
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Curso Miércoles 12 de marzo de 2013
¿Por qué acercar a los niños pequeños la lectura escrita y como hacerlo?
- 1era Dinámica:
Sheille
Lei, si , ei, elle
22079ª8327
Rima:
Si Sheille estudia, ella piensa ya leí
- Lectura y Reflexión:
Una experimentación pedagógica tiene que tener mucho análisis y práctica
A la hora de aplicar una actividad es importante plantearme para q me sirve, objetivo principal, comentarios de los alumnos, a donde quiero llegar…
•Reflexión sobre la experiencia: para reconstruir la práctica (¿qué demandaron las actividades a los niños? ¿Qué formas de intervención propiciaron en ellos la reflexión, la confrontación de ideas, etcétera?
• ¿Qué cambia en relación con lo que se hacía?
- Reflexión
Para lograr la excelencia en la educación se necesita:
“Pasión por lo que se hace, perseverancia para lograrlo y fe para hacerlo realidad”
Individualmente, pensando en los niños y el trabajo con la lengua escrita:
¿Qué hecho? ¿Qué dificultades enfrenta?
Que he hecho
- Para introducir a los pequeños a la lengua escrita, por ser un grupo de 1er grado, he realizado la lectura de cuentos permitiendo la direccionalidad, observación e identificación de letras, reconocimiento de letras y palabras en la escritura de la fecha.
- Trabajar relacionando letra inicial con la letra de su nombre en actividades y tareas del cuaderno.
- Conocimiento de palabras largas y cortas
Dificultades enfrentadas
Padres de Familia:
- Desinterés de los padres de familia para continuar con el apoyo que se realiza en las aulas, debido a los horarios de trabajo y al desconocimiento de los métodos de enseñanza – aprendizaje. (queriéndoles enseñar a su manera y forma)
- Falta de compromiso de los padres para apoyar en los procesos de enseñanza y con las actividades que se realizan en el aula.
Docentes:
- Realizar planeaciones con adecuaciones de acuerdo a su edad y nivel de madurez.
- Situaciones de aprendizaje homogéneas.
Niños:
- Maduración cognitiva – motriz
- Falta de interés en algunas actividades inadecuadas o poco atractivas.
- Diferentes estilos de aprendizaje
Comentarios
Organizar la información en cuanto a los niños, a los docentes, padres de familia
Planteamientos del campo formativo lenguaje y comunicación1 | Partes del relato (eventos, participaciones, actividades, …) que se relacionan con los planteamientos del Programa | Intervenciones de la maestra |
Decidir con cuántas y con cuáles escribir | Registros sobre las semejanzas y diferencias entre el autor Francisco Hinojosa y el personaje del texto. | Lectura del cuento en 3 ocasiones Registro de ideas Uso y manejo del internet Genera condiciones para expresarse. |
Genera condiciones para expresarse… | Los alumnos se expresan a través de comparaciones sobre el personaje central del cuento. | Realizó cuestionamientos sobre el personaje del cuento. Se realizó la reescritura del cuento. Relectura del cuento. |
Los niños escriben a su modo. Para ello, la maestra… | Decirle a la maestra paso por paso, sobre como inicia el cuento, como sigue o como debe finalizar. | Interviene escribiendo lo que los niños comentan para hacer mejoras y cambios al cuento. Ayudarlos a precisar y a modificar mejor sus producciones y escritos. |
Usar texto(s)… con propósito(s)… | Revisan el texto para asegurar que lograra comunicar lo que querían, así como la estructura de la misma: ¿qué le falta?, ¿está bien?; cuando identifico que hay cosas que no Va, qué va primero, estas preguntas hacen reflexionar a los niños. | Retoma las discusiones sobre los textos. Propone escribir una carta al autor Interviene en los comentarios de los pequeños. |
Comentan sobre lo escrito | ||
Proponen formas de decir por escrito | ||
Escribir con ayuda de alguien alfabetizado | ||
Escriben… para que alguien lea… | ||
Los niños saben cómo es/se usa el texto. |
Competencias que los niños pusieron en juego en esta actividad
Lenguaje oral,
Expresión de ideas, incremento de vocabularios, imaginación, selección de cuentos, recordar información.
Matemáticas
Utilización de tecnologías.
Uso del número
Aprendizajes esperados
Lectura en voz alta
Explicación de textos
Argumentan
Intercambiar ideas
Recrean cuentos
Predicen y anticipan
Intervención de la educadora para que los niños pusieran en juego estas competencias
Guía
Narración
Cuestionamientos que dieron pauta a lo que le sigue
Principios de las bases de preescolar
Los niños aprenden por medio de la interacción
Como interviene la educadora en función de ellos.
Reestructuración de actividades
Tarea
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La ultima competencia de lenguaje y comunicación RETOMARLA
Basarnos en las preguntas de cuestionamientos
Trabajo individual. Revisión personal de aspectos esenciales del trabajo pedagógico en relación con una situación didáctica:
Con base en el análisis que se ha realizado de la experiencia de trabajo del relato, retomar la última situación didáctica que se haya realizado en torno a lenguaje escrito; revise y reflexione sobre lo siguiente7:
- ¿Qué actividades realizaron? ¿Cómo decidió que realizaran precisamente esas actividades? y ¿cuál era la intención de realizar cada actividad?
- ¿Cuál fue el criterio para la organización del grupo (para realizar actividades individuales, en equipo, en grupo pequeño, en grupo total)?
- ¿Qué demandaron hacer las actividades a los niños? ¿Cómo reaccionaron a/en las actividades propuestas?
- ¿Qué hizo mientras los niños realizaban las actividades que usted les propuso?
Para ver la relación entre los elementos anteriores, se propone elaborar una tabla como la siguiente (la Tabla 2. Análisis de trabajo pedagógico propio se incluye en el anexo 1 del curso):
Usar una fila para cada actividad de la situación didáctica; a continuación escriba lo que corresponda en las columnas de la derecha. Tabla 2. Análisis del trabajo pedagógico propio | |||
¿Qué actividades realizaron? ¿Cómo decidió que realizaran precisamente esas actividades? y ¿cuál era la intención de realizar cada actividad? | ¿Qué demandaron hacer las actividades a los niños? ¿Cómo reaccionaron a/en las actividades propuestas? | ¿Cuál fue el criterio para la organización del grupo (actividades individuales, en equipo, en grupo pequeño, en grupo total) | ¿Qué hizo mientras los niños realizaban las actividades que les propuso? |
Les entregue una hoja de papel y un lápiz y les indique a los niños que les iba a mostrar algunos dibujos de juguetes, animales, frutas, etc. Y según el objeto que observarán tendrían que dibujarlo (como pudieran), además iban a escribir la palabra de ese objeto, fruta, animal o juguete, observando letras y palabras de aquellos portadores de textos que se encuentran en el aula. La intencionalidad de la actividad fue que tratarán de realizar el dibujo como pudieran y que escribieran el significado, para observar que entendían ellos de palabras o letras (haciendo la diferenciación entre letras y números.) | No existió demanda de los niños, la actividad la realicé yo (EDUCADORA) con un propósito, intervenirlos en el conocimiento de las letras – palabras e identificar la relación que ellos pueden hacer entre objeto dibujo, con palabras y letras. Además de que pudieran observar entre números y su significado, así como letras, palabras y su funcionalidad. | La actividad se realizó de forma individual, ya que se pretendía realizar una la evaluación de forma individual, sus dificultades o habilidades para llevar a cabo la actividad. | Mientras se llevaba a cabo el dictado de palabras, se mostraba a los pequeños la imagen, así como involucrándolos a observar dentro del aula aquellos letreros, portadores de textos, indicador de fecha, gafetes, y todo aquel material que contenía letras y palabras. |
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