Estrategias De Lectura

INTRODUCCIÓN

Uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de las

épocas, es el de enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y

autorregulados, capaces de aprender a aprender. Sin embargo, en la actualidad parece que

precisamente lo que los planes de estudio promueven, son aprendices altamente dependiente de la

situación instruccional, con muchos o pocos conocimientos conceptuales sobre distintos temas

disciplinarios, pero con pocas herramientas o instrumentos cognitivos que les sirvan para

enfrentar por sí mismos nuevas situaciones de aprendizaje pertenecientes a distintos dominios y

útiles ante las más diversas situaciones.

Desde este punto de vista, el presente trabajo de investigación persigue determinar y proponer

estrategias didácticas implementadas por los docentes para la comprensión lectora en los

estudiantes de 6to. Grado de Educación Básica de las instituciones educativas: U.E. Bolivariana

Abdénago Ávila, E.B.N. Bolivariana “Occidente” y la E.B.N. Bolivariana “Boscán I”.

La investigación se presenta en cinco (05) capítulos, los cuales abordan los siguientes aspectos:

Capitulo I: contiene el planteamiento del problema, su formulación, los objetivos, tanto

general como los específicos que se desean comprobar, la justificación e importancia del estudio,

desde diferentes puntos de vista y la delimitación de la investigación donde se muestran los

autores bases de la temática planteada.

Capitulo II: el cual muestra el marco teórico que otorga la fundamentación científica al

estudio, inicialmente con los antecedentes de la investigación, continuando con las bases teóricas,

donde se incluyen las conceptualizaciones, dimensiones e indicadores de las variables.

Capitulo III: el cual se encuentra integrado por el marco metodológico del estudio, planteando

el tipo y diseño de la investigación, la población y muestra de la misma, las técnicas e

instrumentos utilizados, la validez y confiabilidad a determinar, así como la técnica y

procedimiento de análisis que se utilizarán en la misma.

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Capitulo IV: el cual explica los resultados que dio la investigación realizada por el autor de la

misma, en el que se explican las frecuencias absolutas y relativas de las diversas alternativas

propuestas por el autor en el cuestionario aplicado.

Capitulo IV: Referido a la propuesta de estrategias didácticas implementadas por los docentes

para la comprensión lectora en los estudiantes de 6to. Grado de Educación Básica de las

instituciones educativas

Por último, se incluyen las referencias bibliográficas que sirvieron de apoyo teórico y

metodológico a esta investigación, las cuales constituyen documentos fundamentales para el

proceso de investigación desarrollado.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

En el presente capítulo se encontrará todo lo concerniente al planteamiento del problema, la

formulación, los objetivos, tanto el general como los específicos que se desean comprobar, la

justificación del estudio y la delimitación donde se muestran los autores centrales de la temática

planteada.

1. Planteamiento del Problema

En la actualidad varios países han experimentado profundas transformaciones en su sistema

educativo, influenciadas por los procesos de cambios que se han ido gestando como consecuencia

de los avances científico y tecnológico que exigen una formación idónea e integral de los

ciudadanos para insertarlos en la modernidad. Sobre todo frente a los resultados divulgados en el

Primer Operativo Nacional de Evaluación Educativa (1995), en el cual se demostró que aun en

países como Francia y Estados Unidos, los estudiantes pueden presentar limitaciones en la

comprensión, interpretación y juicio de la lectura.

Por lo que, los referidos cambios, han orientado la educación hacia el desarrollo de

competencias y destrezas en el alumno para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de

situación de aprendizaje, haciendo énfasis, en el alumno para que se convierta en un aprendiz

estratégico que sepa instruirse y solucionar problemas. Dentro de estas competencias, la

comprensión lectora, destaca como una habilidad básica donde el hombre se le acerca al saber

como una forma de comunicación indirecta a través de la cual el lector recibe e interpreta el

mensaje, en su interacción con el escritor.

Aunque ella se encuentra inmersa en el quehacer cotidiano del hombre cuando extrae del

ambiente una serie de códigos con los cuales es capaz de producir proposiciones. El interés por la

comprensión lectora no es nuevo. Tal como refiere Pérez (2002) desde principios de siglo,

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educadores, pedagogos y psicólogos han tenido en cuenta su importancia y se han ocupado de

determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto.

De esta manera, hacia la mitad del siglo XX, cierto número de especialistas en la lectura

consideró que la comprensión era resultado directo de la descodificación y, si bien este concepto

ha cambiado bastante en los últimos años, esto no siempre se ha reflejado en los procedimientos

de evaluación. Al respecto plantea Goodman (1996) “la comprensión lectora es un proceso en el

cual el pensamiento y el lenguaje están involucrados en continuas innovaciones cuando el lector

trata de obtener sentido a partir del texto impreso” (p. 25). Dicho proceso se mide a través de

diferentes niveles asociados a las habilidades cognitivas y metacognitivas de los estudiantes, los

cuales son el nivel literal e inferencial y analítico. La falta de esta capacidad interpretativa puede

representar para los estudiantes un problema en su desarrollo académico, para la formación y

construcción del conocimiento.

Hoy en día, se sostiene que el conocimiento se almacena en «estructuras de conocimiento», y

la comprensión es considerada como el conjunto de las fases que intervienen en los procesos

implicados en la formación, elaboración, notificación e integración de dichas estructuras de

conocimiento. El nivel de comprensión de un texto equivale, para Pérez (2002) “a la creación,

modificación, elaboración e integración de las estructuras de conocimiento”, es decir, al grado en

que la información que conlleva el texto es integrada en dichas estructuras. En este sentido, se

concede una importancia crucial a los procesos de inferencia en la comprensión lectora.

Diversas investigaciones han demostrado que el éxito o el fracaso de los estudiantes, está

ligado a las habilidades que posean para leer comprensivamente. Así, para Morles y otros, (1999),

los problemas de comprensión lectora “son consecuencia de la inexistencia del uso de estrategias

apropiadas para desarrollar las habilidades” (p. 15). Desafortunadamente, el diseño de estrategias

de aprendizaje de esa naturaleza constituye una tarea compleja e imposible de emprender sino se

cuenta con conceptos teóricos coherente que sirvan de base para la satisfacción de los requisitos

fundamentales de ese diseño.

En relación a ello la Organización de las Naciones Unidas UNESCO (2004), como organismo

internacional garante de la calidad educativa de los pueblos, señala el rol fundamental del proceso

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educativo en materia de formación y preparación de recursos humanos, como impulsor de las

áreas socioeconómicas de una nación. Debido a ello, propone como estrategias didácticas para

optimizar el proceso de aprendizaje en los educandos, una serie de métodos que involucran a su

vez unas metodologías con acciones participativas, dirigidas a enfrentar los retos de una sociedad

globalizada de manera productiva y competitiva.

Según Montilla (2007), se entiende por estrategias didácticas el conjunto de procedimientos,

apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a un buen término la acción

didáctica, es decir; alcanzar los objetivos de aprendizaje. De la misma manera, esta hace

referencia a una planificación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual implica un

conjunto de decisiones que el docente debe tomar de manera consciente y reflexiva, con relación

a las técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su curso.

De acuerdo con lo anterior, el objetivo real de las estrategias didácticas es generar cambios

positivos, en el proceso de enseñanza aprendizaje en los alumnos, con la finalidad de evitar

prácticas pedagógicas rutinarias que afecten a la educación venezolana y los cambios deben

iniciarse de inmediato en las acciones que realicen los docentes en sus aulas. Solo así se podrá

fortalecer la calidad de los aprendizajes, a base de las diferentes estrategias didácticas que

constituyen un paso hacia delante en el mejoramiento de la formación del educando. No obstante,

a pesar de los relevantes avances que en el ámbito educativo se han dado en Latinoamérica y el

Caribe, es común oír hablar de un estado de crisis educacional, motivo por

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