ESTRATEGIAS DE LECTURA

DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO

A nuestro señor Jesucristo, por guiar nuestro camino, y brindarnos fortaleza cuando hemos caído y sobre todo por darnos salud y bienestar.

A nuestros padres, que nos dieron la vida y siempre nos dan ejemplo de lucha y fortaleza, por guiarnos con sus consejos y agradecerles por su esfuerzo, amor, apoyo incondicional y comprensión.

INDICE Pág.

TEMA: ESTRATEGIAS DE LECTURA

DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTO………………….................... 1

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………. 2

INDICE……………………………………………………………………. 3

1. MARCO CONCEPTUAL…………………………………………….. 5

2. RETO DE LA LECTURA……………………………………………. 5

2.1. PERPECTIVA INTERACTIVA…………………………………. 6

3. LEER COMPRENDER Y APRENDER…………………………….. 8

4. ENSEÑANZA DE LA LECTURA……………………………………. 10

5. ENSEÑANZA DE COMPRENSIÓN LECTORA…………………… 12

5.1. LA PERSPECTIVA PSICOEDUCATIVA……………………… 18

6. PARA COMPRENDER ANTES DE LEER………………………… 20

7. LA COMPRENSIÓN LECTORA DURANTE LA LECTURA…….. 21

8. DESPUES DE LA LECTURA SEGUIR COMPRENDIENDO …… 27

9. CONCLUSIÓN…………………………………………………………. 31

10. FUENTES DE INFORMACIÓN………………………………………. 33

11. REFERENCIAS ……………………………………………………….

INTRODUCCIÓN

Para aprender a leer es una labor que requiere de nuestra dedicación, perseverancia, sobre todo mucho tiempo y práctica. Este trabajo de investigación es para facilitar la comprensión de los lectores, porque esto es un problema que se arrastra desde la niñez, el propósito fundamental es comprender lo que se lee.

Aprenderemos las estrategias y comprensión antes, durante y después de la lectura. ¿Por qué es necesario enseñar estrategias de comprensión? En síntesis, porque queremos hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta índole, la mayoría de las veces distintos de los que se usan cuando se instruye. Esos textos pueden ser difíciles, por lo creativos o porque estén mal escritos. En cualquier caso, dado que responden a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su estructura sea también variada, así como lo será su comprensibilidad.

Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de aprender a partir de los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos... La aportación de Pozo (1990), que define las estrategias alrededor de la elaboración del texto escrito - actividades realizadas para aprender a partir de él, como estrategias de elaboración y de organización del conocimiento, en el tramo superior de la jerarquía de las estrategias de aprendizaje, me parece muy sugerente. Estas estrategias, insistiré nuevamente en ello, se requieren para aprender a partir de lo que se lee, pero también cuando el aprendizaje se basa en lo que se escucha, en lo que se discute o debate. Enseñar estrategias de comprensión contribuye, pues, a dotar a los alumnos de recursos necesarios para aprender a aprender.

¿Qué estrategias vamos a enseñar? ¿Cómo podemos enseñarlas? Las estrategias que vamos a enseñar deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación -motivación, disponibilidad- ante ella; facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.

Como ha sido puesto de relieve por varios autores (Monereo, 1990; Nisbet y Shucksmith, 1987; Palincsar y Brown, 1984; Pozo, 1990), son diversas las descripciones de estrategias existentes en la literatura. Además de que dichas clasificaciones suelen observar discrepancias - comprensión contribuye, pues, a dotar a los alumnos de recursos necesarios para aprender a aprender.

Aprender estas estrategias -¿cuáles?- y poder usarlas requiere organizar situaciones que lo permitan. A ambas cuestiones voy a dedicar el siguiente apartado.

¿Qué estrategias vamos a enseñar? ¿Cómo podemos enseñarlas?

Las estrategias que vamos a enseñar deben permitir al alumno la planificación de la tarea general de lectura y su propia ubicación -motivación, disponibilidad- ante ella; facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.

1. MARCO CONCEPTUAL

Al momento de leer cualquier texto, existen ciertas estrategias o destrezas que ayudan a comprender lo leído con mayor profundidad. Si logras entender y aplicarlas en tus lecturas, tendrás una mayor profundidad. Si logras entender y aplicarlas en tus lecturas, tendrás una mayor capacidad de comprender y te ayudaran en todas tus áreas de aprendizaje.

Estrategias antes, durante y después de la lectura.

2. RETO DE LA LECTURA

¿Qué es leer?

Proceso de interacción entre el Lector y Texto.

El primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura ¿Para qué? (Fines).

El lector activo construye el significado:

Leer implica comprender el texto escrito y eso dependerá de los conocimientos previos del lector. En el nivel inicial el control de la lectura lo realiza el maestro.

Diferentes estructuras textuales o superestructuras según Van Dijk

Imponen restricciones a la forma como se organiza la información escrita, lo que obliga a conocerlas, aunque sea intuitivamente, para lograr una comprensión adecuada de esta información.

2.1 PERPECTIVA INTERACTIVA

“Leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos.

Para leer necesitamos, simultáneamente manejar con soltura las habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de prediciión e inferencia continua, que se apoya en al información que aporta el texto y en nuetsro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones e inferencias de que se hablaba”

DIFERENTES NIVELES:

• SEMÁNTICO

• LÉXICO

• SINTÁCTICO

• GRAFO-FÓNICO

“Cuando el lector se sitúa ante el texto, los elementos que lo componen generan en él expectativa a distintos niveles, de manera que la información que se procesa en cada uno de ellos funciona como input para el nivel siguiente… ”

Dos modelos Jerárquicos

• TOP DOWN DESCENDENTE DEL TEXTO TOTAL (frases, palabras, letras) A LA UNIDAD MINIMA.

• BOTTOM UP ASCENDENTE DE LA UNIDAD MINIMA (letras, palabras, frases) AL TEXTO TOTAL.

En la perspectiva interactiva se cree que ambos modelos son simultaneos

• Hay un ida y vuelta entre los dos modelos jeraquicos

• “El lector es un procesador activo del texto, y que la lectura es un proceso constante de emisión y verificación de hipótesis conducentes a la construcción de la comprensión – de comprobación de que la comprensión tiene lugar.”

COLLINS Y SMITH (1980) HABLAN DE FUENTES DE PREDICCIONES EN LAS NARRACIONES

La atribución de características permanentes (guapo, seductor, antipático) o temporales (contento, triste, enfurecido).

Las situaciones en que los personajes se mueven

Las relaciones que se establecen entre los personales y el hecho de que los objetivos que persiguen converjan o discrepen abiertamente.

La confluencia de objetivos contradictorios en un mismo personaje.

Un cambio brusco de situación.

3. LEER COMPRENDER Y APRENDER

Resulta ocioso afirmar la importancia de la lectura en la vida escolar y, por supuesto, extraescolar de los alumnos. Leer constituye en la actualidad uno de los objetivos esenciales del ciclo inicial, a la vez que se configura como un determinante del éxito escolar en los ciclos medio y superior de la EGB, por ceñirnos tan solo a la educación obligatoria.

Efectivamente, los niños pasan de aprender a leer para aprender, en la medida en que buena parte de los contenidos que se vehiculan en la escuela cuentan con el texto escrito como soporte básico o auxiliar. No debe extrañar pues que aprender a leer constituya una condición, si no suficiente, si necesaria para el éxito escolar. Y sin embargo, no puede decirse que dicha condición sea alcanzada por todos los alumnos. Nuestra interpretación para dicho estado de cosas gira en torno al concepto de «comprensión lectora». Consideramos que buena parte de los problemas que algunos alumnos experimentan con la lectura se deben a que carecen de estrategias adecuadas que les ayudan a comprender lo que están leyendo; estas dificultades se agravarán, por supuesto, cuando la lectura

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