Fortalecimiento del español enfocada en aumentar la comprensión lectora

DESARROLLO DEL TEMA

En el presente apartado de este documento explico las situaciones que permitieron  la aplicación de mi propuesta para el fortalecimiento de la enseñanza del español en la escuela secundaria, enfocada en aumentar la comprensión lectora denominada “El uso del cuento para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los alumnos de segundo grado” en éste, haré mención de los momentos en cómo llevé a cabo la práctica, los proyectos con los que trabajé la propuesta, el enfoque de la asignatura vinculado con los productos que arrojaron cada jornada, así como los propósitos, los aprendizajes esperados y logrados.

Capítulo I. Valoración de la práctica docente durante el 7° semestre

El primer acercamiento en la escuela secundaria fue en el mes de agosto cuando se llevó a cabo la junta de consejo técnico, nos presentaron con el equipo de maestros que tiene la escuela, la  subdirectora me asigno el grado de segundo y con la maestra Angélica Madrigal Chapa la cual sería mi tutora a lo largo del ciclo escolar, me asigno los grupos “G” e “I” junto con las listas de ambos, al finalizar la junta la subdirectora nos dijo que no era necesario que asistiéramos toda la semana, así que nos presentamos hasta el comienzo de la primera jornada de trabajo.

Al comienzo de la primera jornada llevada a cabo del 8 al 26 de septiembre del 2014, primeramente me presenté con los jóvenes, les expliqué el motivo de mi asistencia en el aula y les apliqué el examen diagnóstico que corresponde a la parte de escritura y comprensión lectora, en este tiempo surgieron varias dudas entre los alumnos de ambos grupos, ya que no comprendían la primera lectura “La muerte y otras sorpresas”, en el grupo “I” fueron tres alumnas que decían que no podían contestar las preguntas, por ese motivo, en el grupo “G” las dudas eran respecto al significado de varias palabras y se pasaban preguntando, como estas eran parte de las respuestas no pude ayudarles, fue hasta el final del mismo que resolví sus dudas.

El examen oral estaba planeado durante el proyecto dos, pero la docente me pidió que lo aplicará en la siguiente sesión, así que mientras los alumnos contestaban el examen diagnóstico, les escribí en el pizarrón los aspectos que tenía que llevar su escrito, cuando terminaron, les di las indicaciones que deberían de traer. El examen sirve para evaluar según SEP (2011b) para “obtener datos sobre las áreas en las que los alumnos sobresalen o aquellas que no dominan de los aprendizajes esperados” (p.157) definitivamente este tipo de exámenes pretendemos saber cuáles son las debilidades y fortalezas de los alumnos, que área se debe reforzar en el trabajo diario, en las diferentes áreas como comprensión lectora, escritura, escucha y habla.

En la siguiente sesión apliqué el examen oral, en el grupo de 2 “I” no querían participar porqueles daba pena, opté por nombrarlas por número de lista. Durante la presentación las jovencitas se la pasaban burlándose de lo que sus compañeras habían escrito, o de como leían, les pedí que guardaran silencio y hacían caso omiso,  seguían con el desorden, hasta que la maestra tutora tuvo que intervenir. Al escuchar a las jovencitas noté que varias alumnas hicieron una redacción satisfactoria, a pesar que no siguieron las indicaciones de manera correcta, el promedio de manera grupal fue satisfactorio.

Con el grupo de 2 “G” fue muy diferente, los jóvenes mostraron más disposición para realizar con la actividad, varios alumnos no necesitaban pasar al frente con la redacción escrita, pues se la habían aprendido de memoria, tenían mejor entonación, voz fuerte y fluida. Con esta evaluación oral quería que los jóvenes se desenvolvieran, que perdieran el miedo de estar frente al grupo y hablaran, cuando los estudiantes hablan sobre lo que ellos piensan, uno como maestro puede desarrollar estrategias más efectivas para ayudarlos a que fortalezcan sus destrezas del pensamiento. Las palabras pueden ser utilizadas como base para preparar sus subsiguientes experiencias de aprendizaje. Es decir, puede ser usada como andamiaje hacia su próximo nivel de pensamiento.

Cuando terminé de aplicar los exámenes inicié con la práctica social del lenguaje: analizar y comparar información sobre un tema para escribir artículos, que pertenece al bloque I, (Anexo 8). En ambos grupos trabajé con los aspectos más importantes del tema, elaboraron un mapa conceptual, partiendo de la palabra artículo, se iban enlazando los demás conceptos y definiciones con algunos ejemplos, después socializamos la actividad para comparar los diferentes mapas, al principio algunos alumnos se mostraron renuentes a participar, no hubo muy buena respuesta de su parte, incluso fue necesario detener la actividad para que estuvieran en silencio y mostraran más atención a lo que sus compañeros leían, pues aun cuando parecían atentos, se les notaba distraídos, al respecto Fullan (2002) menciona “el trabajar para involucrar a los estudiantes desmotivados es la vía para hacia el proceso cognitivo y efectivo para los estudiantes” (p.188).

Al finalizar les pedí que de tarea trajeran un periódicoo revista científica, trabajar con los mapas conceptuales como nos indica Pimienta (2008) es necesario “para introducir u organizar un tema se colocan ideas que se tienen respecto al tema o concepto, sirven para jerarquizar información que tiene  una continuidad lógica o consecutiva en la solución de un problema” (p.70) tiene la funcionalidad de que el alumno al momento de estudiar tiene la información pura, es una herramienta que favorece su aprendizaje.

Les había pedido de tarea una revista o periódico científico, la docente me un día antes ya me había sugerido que yo les proporcionará el artículo, puesto que era muy probable que no llevarán nada y así fue, en ambos grupos fueron muy pocos los que cumplieron así que opté por darles el artículo que había preparado, lo distribuí, les di la indicación de que primero lo pegarán en la libreta, cosa en la cual se llevó mucho tiempo en recortarlo y pegarlo  trabajan muy lento y platicando.

 Cuando terminaron les anoté las instrucciones que iban a seguir en el pizarrón, sin embargo la mayoría se la pasaba preguntando qué era lo que tenían que hacer, unos ni siquiera habían leído el texto, mostraban total desinterés por la clase, hasta que la tutora les llamaba la atención y era hasta entonces cuando se ponían a trabajar,  me el aspecto de la disciplina los alumnos estaban muy mal  cuando finalizaron  fueron muy pocos alumnos los que terminaron y la maestra optó por dejar a ambos grupos sin receso para que terminarán la actividad.

En la sesión siguiente comenzamos con la distribución de los equipos para iniciar con la elaboración del borrador del ensayo. Cuando se terminaron de acomodar les proporcioné un esquema donde venía la estructura del artículo, cada equipo ya tenía un tema definido y se dispusieron a trabajar en él, les indique las fechas para entregar sus trabajos. El trabajar en equipos me funcionó bien ya que es más fácil explicar a un grupo de personas y resolver sus dudas que por lo regular son muchas, como lo mencionan los programas SEP (2011) “En la organización por equipos los alumnos pueden enfrentar retos tanto de escritura y lectura con un grado de mayor profundidad, que el que puede lograr de manera individual” (p.31), a esto le agregaría el trabajo mano a mano entre los estudiantes, pues si un alumno no sabe qué va a realizar los demás lo pueden ayudar.

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