COMPRENSION LECTORA

Universidad de los Andes Núcleo Universitario Rafael Rangel Trujillo. Estado Trujillo

LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL APRENDIZAJE DEL ADULTO

CASO: Núcleo universitario Rafael Rangel

Derechos reservados

María Electa Torres Perdomo

La comprensión lectora en el aprendizaje del adulto

HECHO EL DEPÓSITO DE LEY Depósito legal

If 07419993743245

ISBN 980-292-784-8

Impreso en Talleres Gráficos de la ULA Mérida. Venezuela.

Las personas que aprenden a leer, generalmente

son personas exitosas porque pueden mirar la vida desde su interior con más claridad que uno que no comprende el más elemental significado de un texto.

Agradecimientos

A Dios con su bondad infinita.

Al Consejo de Desarrollo Científico, Humanístico y Tecnológico (CDCHT)

de la Universidad de los Andes por su aporte en el proyecto NURR-H- 51-90-

04.

A mis hijos, nietos y amigos.

AGRADECIMIENTO ÍNDICE i

RESUMEN Ii

INTRODUCCIÓN 1

El Problema 4

Objetivos 5

General 5

Específicos 5

Tareas 5

Necesidades del estudio 6

CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN 7

Fundamentación filosófica 7

Lenguaje 8

Acción 8

Texto 8

Fundamentación psicológica 9

Fundamentación pedagógico-andragógica 11

CAPÍTULO II

REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA 14

CAPÍTULO III

MARCO REFERENCIAL 19

La comprensión lectora 19

El aprendizaje 24

La interacción del sujeto aprendiente con la situación de aprendizaje y los procesos cognitivos 27

Factores que intervienen en el aprendizaje 30

La motivación 35

Motivos 35

Clasificación 36

La praxis andragógica 45

CAPÍTULO IV

INVESTIGACIÓN DE CAMPO 56

Tipo de estudio 56

Selección de la muestra 56

Procedimientos 56

Para la selección de los datos 56

Para la recolección de la información 56

Instrumentos 56

Confiabilidad del instrumento 57

Análisis de los reactivos o preguntas 58

Aplicación piloto del instrumento 58

Procedimientos para el análisis de los datos 59

Resultados 61

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 62

BIBLIOGRAFÍA 66

ANEXOS 70

ÍNDICE DE TABLAS, DE CUADROS Y DE GRÁFICOS

Tabla Nº 1 58

Cuadro Nº 1 59

Cuadro Nº 2 60

Gráfico Nº 1 59

Gráfico Nº 2 60

Resumen

Si bien la comprensión lectora es un elemento indispensable en cualquier rama del saber académico, también es cierto que esa comprensión nace de las expectativas, de las necesidades y los intereses de la persona que estudia – el aprendiente- tenga frente a la situación de aprendizaje. De allí que el propósito fundamental de la investigación estuvo centrado en conocer el nivel de los estudiantes motivo de este trabajo. La población adulta estuvo comprendida entre 18 y 35 años, edades que pueden atenderse desde la perspectiva de la investigación andragógica.

INTRODUCCIÓN

La lectura es una práctica social es pues el punto de partida para la acción, a la par que se tiene como instrumento de juicio, se convierte en el nervio de la información. Bellenger, 1979: 13 afirma que la lectura es práctica social -en el caso de los adultos-... "La lectura abre un debate político porque es, en efecto, un componente de la vida social en el sentido de que cumple una función comunicativa y de que se puede (o se sabe más o menos bien) utilizar esta función ... Algunos fracasos sociales pasan por la lectura."

Continúa Bellenger “El pueblo fue alfabetizado para permitirle comprender los edictos, órdenes de movilización, reglamentos, prohibiciones y bandos en general. Al propio tiempo, aquella escuela obligatoria reforzaba el enriquecimiento cultural de una minoría cuyo medio familiar aseguraba ya el encauzamiento hacia la lectura” (p.13).

En el sentido del aspecto social, la lectura se convierte en un desafío para el niño de seis años porque las personas que lo rodean esperan como un gran acontecimiento el aprendizaje de la lectura.

Desde el mismo enfoque social, la lectura es para el profesional: docente, médico abogado u otro un factor que le permite estar al día en sus conocimientos, porque está presente en las conferencias, las visitas, los intercambios, los cursos, los experimentos, los talleres, los seminarios y otros. “En ese sentido, la lectura es condición de una razón de ser. El lector es detentador de las informaciones necesarias. La lectura se convierte aquí en un poder” (p. 13).

De allí que la lectura sea pues, no sólo una práctica social sino también el punto de partida para la acción.

La lectura tiene también una “imagen social” porque al leer – el lector- tiende a aislarse de los demás, es decir, se encierra en un mundo donde el escritor y él interaccionan; “... socialmente, es tanto como ponerse al margen... (p.14)

También socialmente, la lectura suele ser aplazada para más tarde, para después: el período de vacaciones, de la jubilación, por ejemplo, o bien se reserva para etapas excepcionales tales como: el hospital, la cárcel u otros momentos, como el viaje.

Leer también es situarse socialmente entre los más responsables, creativos, con buenas ideas, que saben, pueden y tienen derecho a discutir. En esa búsqueda de su posición social “A través del libro, según su cantidad, se demuestra el afán de cultura y también la pertenencia a una categoría social...”” Da paso a unos valores y confiere el sentimiento de poseer en casa ciertas riquezas. Fija una

conexión con lo universal y sitúa al mismo tiempo unos gustos” (p.

14).

En ese mismo sentido de la lectura, Mialaret, 1972, y Conquet, 1966 (Citado por Molina García, 1981: 79-80) coinciden en la proposición de los niveles o estadios, sobre todo en cuanto al descifraje, comprensión y evaluación del material leído. En el proceso de la lectura, la comprensión del mensaje ha sido considerada como un fenómeno no observable y esencial.

Bellenger menciona lo siguiente: “Cuando un lector encuentra placer en un texto, cuando lo comprende bien y se “deleita” con él, lee más deprisa y se anticipa con su pensamiento...” es decir, predice lo sucesivo sin necesidad de terminar la frase, el párrafo o el texto completo.

Comprender el mensaje es asimilar sin contratiempo las ideas plasmadas por el escritor, es pues, una especie de comunicación entre lo escrito y el pensamiento de la persona que lee, gracias a sus conocimientos previos porque sin ellos tardaría más tiempo en aprehenderlos. Estas experiencias o conocimientos previos eliminan los complicados procesos de aprendizaje, al permitir la fluidez y la comprensión del mensaje emitido.

Mialaret señala que en lugar de hablar de complicados procesos de aprendizaje, sería menester referirse a ..." los niveles de lectura correspondientes a ciertas formas de actividad psicológica, dando por sobreentendido que las actividades necesarias a uno de esos niveles integran a todas las de otros niveles precedentes y se estructuran en un todo coherente" (p. 79).

“El primero de esos niveles es,... ser capaces de descifrar, es decir, que ante un signo escrito, el lector sea capaz de encontrar la sonorización que subyace en el mismo. La adquisición de este nivel es una condición fundamental que si no se satisface no permite en los niveles posteriores establecer la posición que se adopta en el plan de métodos (p. 79).

“El segundo nivel consiste en comprender lo que descifra, en traducir en pensamiento, ideas, emociones sentimientos, un pequeño dibujo que corre a lo largo de una línea ... saber leer ..., equivale a disponer de un nuevo medio de comunicarse con los demás" (p. 79).

“El tercer nivel consiste en ser capaces de juzgar el mensaje que ofrecen los signos escritos. Es saber discernir lo importante de lo accesorio” (P. 79).

Conquet menciona que para poder asegurar que un niño sabe leer debe haber sobrepasado los cuatro estadios de niveles de aprendizaje siguientes: “el primero se caracteriza por la posibilidad de percibir correctamente los signos gráficos, lo cual conlleva el que el sujeto realice correctamente los movimientos

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