Incidencia De La Enseñanza De La Lectura En El Desarrollo De La Comprensión Lectora: Desde El Modelo Destrezas Y El Modelo Holístico

Incidencia de la enseñanza de la lectura en el desarrollo de la comprensión lectora: Desde el modelo destrezas y el modelo holístico

El ministerio de educación sitúa en un lugar prioritario dentro de la educación a la comprensión lectora, la define como: “Es la base de las demás áreas del saber y constituye en si misma una herramienta fundamental para la integración de las personas en una sociedad moderna (MINEDUC 2010).

Norambuena, con respecto al mismo tema, reconoce que la educación Chilena es muy deficiente en este aspecto. “ La experiencia nos muestra que, no todos los estudiantes practican la lectura como una actividad lúdica, que les genere placer y motivación. Buena parte de nuestros estudiantes leen porque “les toca”, porque “deben” presentar un ensayo de una obra literaria y porque “tienen” que desarrollar un taller” (Norambuena, 2007). La lectura es vista como una obligación y se tiene hacia ella una predisposición negativa, lo cual se nota en la asignatura de lenguaje y comunicación: la experiencia nos demuestra que cuando entramos a la sala de clases y les decimos a los estudiantes: “Hoy leeremos un texto” ellos tienden a responder con un “no, que fome”.

Resultados de diferentes pruebas nos arrojan resultados muy desfavorables los cuales nos llevan a pensar que es urgente un cambio para la mejora de la comprensión lectora “más de un 80% de los Chilenos entre los 16 y 65 años de edad no tienen el nivel de lectura mínimo para funcionar en el mundo de hoy, esto se demuestra en varias pruebas desarrolladas nacionalmente y otras internacionales, tales como: SIMCE, TIMMS, IALS, UNESCO y PISA , revelan que el nivel de comprensión lectora, tanto en los escolares como de los adultos chilenos, es muy insuficiente, comparado especialmente con el de los países del mundo” (Norambuena, 2007).

Para aclarar los conceptos que estamos tratando, partiremos por definirlos:

Como punto de partida tenemos la lectura:

“Leer es atribuir significado al lenguaje escrito a partir de una interrogación efectiva nacida de una necesidad real (información, placer) extrayendo verdaderos significados de todas las claves que se puedan detectar y verificándolas” (Jolibert, 1997: 67)

Luego tenemos el concepto de comprensión:

“Comprender significa saber por si mismo, construir el significado y, en el proceso, aumentar la propia comprensión del mundo en toda su riqueza textual.” (Cairney, 1992)

Con los dos significados anteriormente expuestos vamos a entender que la comprensión lectora es un proceso activo y exige un esfuerzo consciente y una participación intencionada del lector, además de esto, el lector debe activar su conocimiento previo y controlar la atención en el texto; así va a poder construir en su mente un texto que sea coherente con el que creó el autor.

Existen principalmente dos corrientes para la enseñanza de la lectura, las cuales definiremos a continuación para luego poder juzgar cual de ellas dos nos parece más apropiado para los alumnos de los tiempos actuales.

La enseñanza de la lectura, en los años 60 y 70 era un mero proceso de decodificación y un conjunto de habilidades, ya que se creía que si los estudiantes eran capaces de decodificar un texto serían capaces de comprenderlo. Se veía la comprensión como un proceso que se da de manera automática. (Dubois, 1995)

Es en esta época donde surge el modelo de destrezas. En la Red Maestros de Maestros encontramos una concepción de este modelo; el modelo de destrezas se define como un método conductista, ya que se pretende que el niño domine el código de la lengua y sea un experto en decodificación. El concepto de aprendizaje con el que se trabaja es progresivo, ya que se da paso a paso. La enseñanza de las consonantes y vocales se hace de forma explícita.

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