LA EVALUACIÓN COMO PROCESO

LA EVALUACIÓN COMO PROCESO

LA EVALUACIÓN NO ES UN PUNTO FINAL DE COMPROBACIÓN, ES

TODO UN PROCESO DE INDAGACIÓN, REFLEXIÓN Y DE DIÁLOGO

Y PUNTO DE ARRANQUE PARA LA ACCIÓN.

MAURICIO CARABALLO.

La evaluación es un tema de actualidad, aunque sería mejor decir que es de permanente actualidad, y por qué lo es, porque se trata de un componente clave del proceso educativo, porque afecta profunda y decisivamente a los demás componentes de este proceso, y quizás también porque, tal como dice Joan Mateo, autor de: La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas: "no existe, en realidad, una teoría evaluativa, sino, simplemente, un conjunto de prácticas más o menos sistematizadas" que se basan sustancialmente en "un conglomerado de metáforas altamente elaboradas y que aparecen de manera recurrente y superpuesta a lo largo de los distintos intentos explicativos de las acciones evaluativas". Por tanto, se debe entender a la evaluación como un proceso integral de la educación, no como algo aislado, y al percibirla como tal, no debemos dejar de lado la búsqueda de información que nos dé resultados válidos y confiables sobre el aprendizaje y progreso de los estudiantes

Según Ma. Antonia Casanova: "la evaluación debe estar unida a los valores que pretende desarrollar… Si las prácticas son fragmentarias sobreviene el desinterés, y la especulación de los alumnos. Una evaluación debe ser reflexiva, continua, criteriosa, que incorpore la autoevaluación, favoreciendo el cambio de ideas democráticas que acompañarán siempre al alumno". Así, una de las funciones pedagógicas más importantes de la evaluación es la motivación que puede producir en los participantes; investigaciones recientes ha revelado que lo que hace más efectivo el aprendizaje, es que los alumnos se involucren activamente en el proceso de evaluación (Stiggins, 2002).

Las formas en las cuales la evaluación puede afectar la motivación y la autoestima de los alumnos, así como los beneficios que implica comprometerlos en la autoevaluación, sugieren que ambos merecen una cuidadosa atención. Los alumnos sólo pueden evaluarse a sí mismos cuando tienen una imagen suficientemente clara de las metas que están aprendiendo, y muchos alumnos no la tienen. Si a los educandos se les dan solamente notas o calificaciones, ellos no se beneficiarán de la retroalimentación de su trabajo. En este contexto se menciona que “cuando a los estudiantes se les da una nota final en una tarea junto con comentarios formativos, es altamente probable que ellos atiendan sólo la nota y no tomen en serio los comentarios” (Butler, 1988; citado por Moreno, 2007).

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