Evaluación En Proceso

La evaluación es un instrumento que se utiliza para recaudar información acerca del estado del alumno en cuanto a la enseñanza y a las finalidades de cada institución escolar.

Philippe Perrenoud, plantea que la evaluación dota del siglo XVII, tradicionalmente estaba asociada a la fabricación de jerarquías de excelencia, puesto que los alumnos se comparaban y se clasificaban en virtud de la norma de excelencia.

La nota era un mensaje que no decía al alumno lo que sabia, sino lo que le podía suceder y que lugar ocupaba dentro de esa clasificación. Al término del año escolar o del ciclo de estudios, las jerarquías dirigen la trayectoria escolar o si hay elecciones, la orientación, es decir, rigen el fracaso o éxito escolar.

Otra función de la evolución tradicional es certificar los conocimientos ante terceros, ya que una certificación garantiza que un alumno sabe globalmente lo que debe saber para seguir su trayectoria.

Bloom, en el siglo XX, introduce en nuevo postulado “todo el mundo puede aprender” y la evaluación pasó a tener en cuenta las adquisiciones y los modos de razonar de cada alumno para ayudarlo a progresar en cuanto a los objetivos propuestos. Nace así la idea de la Evaluación Formativa. Cuenta con un carácter metódico, instrumentado y constante. Propone desplazar la regulación al nivel de los aprendizajes e individualizarla.

La evaluación formativa lucha contra el fracaso escolar y las desigualdades. Igualmente hay varios obstáculos contra los que debe lidiar y son, por ejemplo, la cantidad de alumnos, la sobrecarga del programa, el recorte de enseñanza, el horario escolar, el recorte de la trayectoria en grados, entre otras.

Por último Perrenoud plantea que debería haber una coexistencia entre ambas lógicas de evaluación.

Para Aizencag la evaluación debe ser considerada como la práctica que atraviesa la actividad escolar en su conjunto.

Evaluación del proceso de aprendizaje: Identificar logros y errores, dificultades compartidas y reiteradas; reconocer logros y estimularlos y ajustar estrategias de enseñanza a las necesidades de aprendizaje de los alumnos”.

Hay diferentes autores que definen a la evaluación:

GIMENO SACRISTÁN Y PÉREZ GÓMEZ

Se evalúan, analizan y se valoran características y condiciones en función de distintos criterios para emitir un juicio de valor que tenga relevancia para la educación.

Nora Elichiry

No hay que utilizar la evaluación para medir Sin para comprender y así posibilitar la concreción de 2 objetivos: la aproximación a los aprendizajes del alumno y los reajustes mediante la reflexión sobre la propia práctica.

ALICIA CAMILIONI

Indispensable para el perfeccionamiento de dos procesos (...) la enseñanza y aprendizaje”.

También es importante a la hora de mejorar la calidad educativa. Desde ahí se acreditan saberes, controlan aprendizajes y se define el éxito o el fracaso escolar.

César Coll y Elena Martín

Estos autores plantean una práctica evaluativa indisociable del resto de las variables de la práctica educativa.

Philippe Perrenoud

Clasifica la evaluación en: Informal que e refiere a los intercambios cotidianos.

Formal suele estar escrita y normalizada en su forma, periodicidad, difusión y en sus consecuencias como repeticiones de curso, al apoyo pedagógico y a la orientación

SCRIVEN (TIPOS DE EVALUACIÓN):

DIAGNÓSTICA: se da al comienzo de un bloque de aprendizajes y permite reconocer esquemas de conocimientos previos, en relación a determinados contenidos.

FORMATIVA: se desarrolla durante el proceso de enseñanza y brinda información sobre la marcha y así permite ajustar y mejorar el aprendizaje.

SUMATIVA: se realiza al final de un proyecto para constatar el logro o el fracaso de los objetivos (acreditación).

Todos ellos proponen IMPLEMENTAR FORMAS DE EVALUACIÓN QUE CONTRIBUYAN EN LA CONSTRUCCIÓN DE RECURSOS Y MEDIOS SUPERADORES

Los APORTES DEL ENFOQUE SOCIOHISTÓRICO DE VIGOTSKY Son nociones como las de andamiaje, apropiación participativa y participación guiada, tarea completa y conocimiento compartido etc.

Las herramientas que pueden ser utilizadas pueden Ser:

_ Interacciones e intervenciones conjuntas entre docentes y alumnos que hacen posible la adquisición de dichos saberes. Un ejemplo planteado en el texto es el de un niño de 1º grado que no puede escribir la palabra mariposa debajo de su dibujo, su docente le propone escribirla como pueda y escribe “aira”, así comienza con a surgir un andamiaje, además de comenzar un trabajo con la…“Conciencia fonológica”, es decir, con el reconocimiento del sonido de cada una de las letras que conforman la palabra. Esta habilidad metalingüística (para hacer un uso del lenguaje, la lectura y la escritura de manera efectiva) que consiste en acceder, detectar y manipular las unidades subléxicas que forman la palabra (sílaba compuesta por el ataque y la rima y los fonemas de cada letra). De esta manera comenzará un camino de base para el proceso de aprendizaje de a lectoescritura, en el cual escribir esa palabra correctamente le será mucho más sencillo””…. (Fumagalli)

_ Las actividades y el tipo de ayuda que el niño recibe pueden ser determinantes a la hora de saber que aprendió.

_Elaborar estrategias que mejoren la comprensión en el proceso de construcción de saberes, a través de acciones e intervenciones reflexivas por parte del docente…”” En este caso puedo hacer referencia a (Marta Marin) cuando propone una revisión en las consignas para trabajar una lectura, como por ejemplo con el uso del diccionario. Ella explica que las consignas que tradicionalmente daban y dan algunos profesores “Buscar las palabras que no conoces en el diccionario” era una manera de enfrentar al niño con sus falencias y de esta forma se perdía todo interés que ellos pudieran tener. Para ello propone trabajar con estrategias que interroguen en sus conocimientos previos, es decir, con aquello que conocen y mediante preguntas o consignas buscar sus conocimientos del cotexto o paratexto”””….

LOS DOCENTES: deben promover la participación activa de los alumnos

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