La Educacion

DESARROLLO DE LA MEMORIA

• MODELOS DE MEMORIA

Existen varias teorías que dan cuenta de cómo FUNCIONA la memoria.

1.1-. Modelo Estructural

La memoria se articula en tres almacenes;

• Registro sensorial: Retiene la información para decidir si será procesada o no. Tiene capacidad limitada, y una duración entre 1 y 3 segundos.

• Memoria a Corto Plazo (MCP): Recibe la información del registro sensorial. Capacidad limitada a 7 elementos (chunking) y si la información no es procesada, se pierde en 20 segundos

• Memoria de trabajo: basado en el modelo activo de Shiffrin, este tipo de memoria incorpora la capacidad de transformar la información en el sistema a corto plazo.

• Memoria a Largo Plazo (MLP): Es donde la información se convierte en permanente, teniendo una capacidad ilimitada.

Procesos de control: Son empleados voluntariamente y regulan el paso de un almacén a otro, y el modo en que la información es codificada. Así, los procesos de reconocimiento y atención determinan si la información del registro sensorial será procesada o no.

La repetición favorece la MCP, mientras que la repetición elaborativa favorece la MLP.

Los procesos de recuperación y de codificación intrevienen en el modo en que se registra la información a la MLP.

1.2-. Niveles de procesamiento

Determina que los Ees serán procesados en un nivel superficial o profundo dependiendo de la naturaleza de los mismos y del tiempo disponible para el procesamiento.

La retención depende de la profundidad de los análisis.

1.3-. Estudios soviéticos

Estudian el contexto en el que se produce el recuerdo, especialmente en el adulto.

1.4-. Perspectiva Constructivista

El recuerdo está influído por el sistema de reconocimiento de los sujetos.

Escuela Piagetiana El recuerdo conlleva una construcción que dependerá estructuralmente del desarrollo intelectual, de tal forma que los cambios en los esquemas intelectuales conllevan cambios memorísticos en cuanto a cantidad(eficacia y rapidez) y calidad (del código del que se recoge la información). Diferencias entre recuerdo y reconocimiento.

1.5-. Teorías de los Guiones (Nelson)

Los guiones son paquetes de conocimientos prototípicos que hacen referencia a determinadas situaciones comunes en la vida diaria.

Los guiones permiten desarrollar expectativas sobre el orden y los hechos que ocurrirán.

1.6-. Modelos de Red

La MLP consta de un conjunto de nodos con vínculos que los conectan entre sí. Los nodos son conceptos o unidades cognitivas, y los vínculos son relaciones episódicas o semánticas.

Dentro de este tipo de modelos, encontramos dos tipo de submodelos:

• Modelos de activación del Todo o Nada Los nodos se encuentran activos o inactivos.

• Modelos de activación Contínua Fuerza de activación que varía continuamente.

1.7-. Modelos de Trazo Episódico

En la memoria están almacenadas un conjunto de huellas independientes que se activan de forma paralela.

1.8-. Modelos de Memoria Distribuida o Conexionistas

Una huella de la memoria forma parte de la combinación de todas las huellas del sistema, por lo que las huellas están conectadas entre sí.

• CAPACIDAD FUNCIONAL

Se refiere a los niveles de procesamiento totales de los que dispone un sujeto, es decir, el espacio de almacenamiento y el espacio operativo.

Espacio de almacenamiento Cantidad hipotética de espacio para almacenar la información.

Espacio Operativo Cantidad hipotética de espacio para ejecutar las operaciones intelectuales.

La capacidad funcional determina las estrategias, la metacognición y el conocimiento.

Para dicha capacidad funcional, los estudios demuestran diferencias evolutivas. Dentro de este campo encontramos dos posturas:

• Pascual-Leone: Incrementos en amplitud de memoria Incremento lineal desde los 3 hasta los 16 años en el número máximo de esquemas que el sujeto puede activar simultáneamente.

• Case: Incremento en la velocidad o eficiencia operacional Los sujetos mayores pueden retener más información en la MCP por la automatización, porque existe más espacio funcional si que hay

Otros autores lo que defiende es un sistema de procesos independientes adaptados para la ejecución de operaciones específicas.

• DESARROLLO DE ESTRATÉGIAS MEMORÌSTICAS

D Procesos específicos, que para facilitar el recuerdo determinan el contenido y orden de ejecución de las operaciones esenciales de memoria (codificación, alacenamiento, búsqueda y recuperación dela información).

5 AÑOS Se usan algunas estrategias simples. El soporte neurológico básico que sustenta la memoria empieza a darse en esta edad. Las primeras estrategias son las de Acción-Control que son muy generales y simplemete regulan la atención.

Con el paso del tiempo se van sofisticando las estrategias:

• Repetición Activa: Consiste en repetir verbalmente los Ees que deben ser recordados. Aunque los preescolares la usan en determindas circunstancias (obviamente no con la efectividad que en niños más mayores), hasta los 7 AÑOS no se suele aplicar de manera espontánea, aunque pueden hacerlo entre los 5 y 6 años en caso de ser entrenados. El uso espontáneo y sistemático de este tipo de estrategia no significa que haya culminado el proceso evolutivo en cuanto a memoria, sino que estudios han encontrado que hay diferencias entre los niños de 9 a 14 años. Así los mayores usan la repetición acumulativa, basada en el conocimiento anterior del material a recordar y las demanda de las estrategias (porque poeseen más conceptos y asociaciones entre ellos) mientras que los más pequeños se focalizan más en los items que más les interesan.

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