La Lectura

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO

DE DESTREZAS DE LECTURA ÓPTIMA

Nadya González Romero

Carlos Rico Troncoso

INTRODUCCIÓN

En el presente documento se reporta los aspectos generales del proceso investigativo que

conllevó a la construcción de una ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS DE LECTURA ÓPTIMA ejecutado entre

agosto de 2001 y julio de 2002, en el marco de un programa de investigación desarrollado

de manera conjunta entre la Facultad de Comunicación y Lenguaje (Departamentos de

Lenguas y de Lingüística y Semiótica) de la Pontificia Universidad Javeriana (PUJ) y la

Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani (FIPCAM). Además de

la autora de la presente ponencia, participaron en el grupo investigador MIGUEL DE

ZUBIRÍA SAMPER, conductor científico del proyecto, ADRIANA SALAZAR SIERRA,

MAURICIO OTÁLORA SÁNCHEZ y NOHORA SARMIENTO MURILLO.

1. LA PROBLEMÁTICA: HECHOS Y JUSTIFICACIÓN.

Como resultado del proyecto ANATOMÍA DEL LECTOR JAVERIANO ejecutado en el

año 2001 por el mismo grupo investigador, se detectó la existencia de problemas graves en

el manejo y procesamiento de la información por parte de los estudiantes de primeros

semestres de la PUJ. Lo anterior se manifiesta en la existencia de una correlación entre dos

hechos, a saber: a) una marcada carencia de estrategias de lectura afectivo - valorativa1 por

1 La lectura afectiva es la que le permite al lector seleccionar entre todo el inmenso caudal de información que puede encontrar sobre

un tema, aquella que en realidad sirve a los propósitos.

parte de los estudiantes, y, b) La mayoría de ellos evidenciaron bajos niveles a la hora de

identificar información relevante de un texto.

Con base en el supuesto de que las estrategias de lectura afectiva han de ser desarrolladas

mediante programas sistemáticos de intervención pedagógica, se estableció como objetivo

de la investigación:

Diseñar una estrategia de intervención pedagógica para el desarrollo de habilidades

de lectura óptima dirigida a estudiantes universitarios.

2. TRANSFONDO EPISTEMOLÓGICO Y METODOLOGÍA

La forma de abordar el objeto de estudio – el comportamiento lector - depende de la

concepción que se tenga del mismo. Como es bien sabido, la naturaleza del objeto de

estudio determina la naturaleza del método. Así las cosas, el grupo investigador parte del

hecho de que el comportamiento lingüístico no sólo se constituye de las conductas

observables evidenciadas por los sujetos, sino también, por los procesos y representaciones

mentales internas a él que operan en el momento de la realización de procesos de

comunicación efectivos. Estos últimos son los factores determinantes del proceso

comunicativo en general y la conducta lectora, en particular. A pesar de que los procesos y

representaciones mentales no son susceptibles de ser observados de manera directa a partir

de los sentidos, su observación científica se hace a partir de la constatación de unos

indicadores que, por hipótesis, se constituyen en sus manifestaciones fenoménicas. Así las

cosas, es necesario contar con un dispositivo teórico acerca de la relación entre los

procesos y las representaciones mentales que determinan la actividad lectora y los

comportamientos observables asociados a cada uno de ellos, de tal suerte que a partir de la

constatación de los segundos, se pueda construir afirmaciones acerca de los primeros.

Con base en las anteriores consideraciones, el proceso investigativo reportado en este

documento se fundamenta en los principios epistemológicos planteados por Popper, Karl

(1997).

· Teoría de los tres mundos

El ser humano es un habitante de tres mundos, cada uno con naturaleza propia. La

comprensión de ellos y de los objetos que los componen exige diferentes niveles de

conocimiento. El Mundo 1 comprende los objetos físicos, tangibles, inmediatos al

individuo. El Mundo 2 es el mundo de los estados subjetivos. Surge como producto del

primer distanciamiento del mundo de los objetos. El Mundo 3 está comprendido por los

productos de la mente humana que adquieren existencia al ser compartidos socialmente:

las teorías, las creaciones artísticas, el lenguaje, los números, las hipótesis científicas, las

proposiciones que resumen axiomas, principios, las leyes descriptivas y explicativas del

M1 y M2 son productos de la mente humana y son o deben ser compartidos socialmente.

El Mundo 3 tiene existencia real pues es éste el que dirige la acción humana

transformadora del mundo; Los objetos del M3 son producidos por el M2, pero también

actúan sobre él para generar cambios en la subjetividad humana encaminados a la

transformación del ser humano y, por transición, del M1.

En el presente proyecto se avanza hacia la construcción de una estrategia pedagógica que se

constituiría en un objeto del mundo 3 útil para intervenir directamente en el Mundo 2 y

por transición en Mundo 1.

Este nuevo producto del M3 surge a partir de la subjetividad de los investigadores (Mundo

2) y se fundamenta en objetos del mundo tres producidos en el marco de Pedagogía

Conceptual y el modelo psicolingüístico de TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS,

VERSIÓN 2001. Estos objetos del M3 permiten derivar los criterios mediante los cuales

se evalua el dispositivo construido y se orienta la discusión crítica realizada al interior del

grupo de investigadores.

· El método popperiano

De la Teoría de los Tres Mundos, se deriva la necesidad de realizar una praxis

transformadora. Todo proceso investigativo debe apuntar a la transformación del mundo;

por lo mismo, la investigación debe estar orientada a la creación de conocimientos inéditos

que permitan la instauración de mejores condiciones de vida para el ser humano. A esta

altura cobra vigencia el método Popperiano; en su praxis investigativa y transformadora,

el ser humano parte de un problema inicial (P1) que describe y analiza; Ofrece un intento

de solución a la luz de una teoría provisional (TT) la cual es objeto de evaluación a través

de un proceso de eliminación de errores a partir de pruebas o discusiones críticas y

falsaciones. A partir de dicha acción dialéctica, emergen nuevos problemas (P2, etc.),

hecho que permite el reinicio del ciclo investigativo.

Con base en lo anterior, la ruta epistemológica del presente proceso investigativo se ilustra

en la siguiente tabla:

PROBLEMA INICIAL

HIPÓTESIS

PROVISIONAL

PROCESO DE ELIMINACIÓN

DE ERRORES (FALSACIÓN)

NUEVO PROBLEMA

P1 TT EE P2

Las estrategias de lectura

afectiva son enseñables,

no basta con informarlas.

¿Cómo desarrollar

habilidades de lectura

afectiva en los estudiantes

javerianos?

Estrategias de intervención

integradas en un curso

regular, fundamentado en

q Teoría de las Seis

Lecturas, Versión

2001.

q Tridimensionalidad

humana.

q Hexágono pedagógico.

Ejecución y evaluación de la

propuesta:

q Discusión crítica en el

grupo de investigación

contra criterios de

evaluación.

q Falsación

Cuatro tendencias de

comportamiento lector.

3. LA TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS, VERSIÓN 2001, COMO

CATEGORÍA DEL M3

La Teoría de las Seis Lecturas, versión 2001 (De Zubiría, en revisión), es la categoría del

M3 que guía nuestra praxis investigadora, toda vez que caracteriza la conducta lectora de

un lector adulto en pleno uso de sus facultades. Como se puede observar, más que un

modelo de la lectura, es un modelo sobre el lector real. Dentro de los modelos de abordan

la actividad lingüística, la TSL,V2001, es un modelo sobre la comprensión lingüística que

se inscribe en el paradigma cognitivo del procesamiento de la información. En cuanto a su

carácter de teoría del funcionamiento del proceso lector, ésta se ubica dentro de los

modelos interactivos que conciben la lectura como un proceso de interacción entre el lector

y el escritor mediado por el texto. En este marco se concibe el proceso lector como una

actividad dirigida a resolver un problema. Dicho problema tiene su génesis en los

propósitos del lector; sus motivaciones, sus intereses, etc. Como consecuencia de lo

anterior se contempla la intervención en el proceso lector de dos tipos de información, la

información visual proveniente del texto y la información no visual constituida por los

conocimientos del lector, para producir significados que se fijan en el sistema de

conocimientos del lector. De esta manera, como producto del desarrollo de la fase de

procesamiento afectivo, el lector construye una hipótesis acerca de la macroestructura del

texto o de aquellas ideas que él considera relevantes para su propósito. Tal hipótesis es

evaluada en la medida que se avanza en el procesamiento cognitivo y, según lo

...