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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 203

IEEPO

TESINA

“LOS RECURSOS DIDACTICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS EN LA ESCUELA PRIMARIA”

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN

P R E S E N T A

IVAN ORTIZ LOPEZ

CD. IXTEPEC, OAXACA OCTUBRE 2014

DEDICATORIA

EN CONSTRUCCION

INDICE

INTRODUCCION

En la actualidad, referirse a la enseñanza y aprendizaje es cambiar algunos conceptos y actitudes del docente a quien no se debe entender como un transmisor del conocimiento, sino como un mediador o propiciador, el cual se encarga de que mediante la aplicación de distintos Recursos Didácticos deba generar actividades para crear condiciones que favorezcan el aprendizaje, y en el que los alumnos deben de actuar y construir, sobre la acción de los contenidos de aprendizaje, conocimientos que sean útiles para la resolución de las distintas situaciones problemáticas que se generan en la vida cotidiana.

Pero a pesar de los grandes avances en la educación, en la práctica de la Escuela Primaria , aun se abordaban los contenidos de aprendizaje de una forma unidireccional en la que los alumnos y alumnas son simplemente receptores del conocimiento, donde simplemente se aplican actividades simples como la resolución de algoritmos con algunas planteamientos de situaciones problemáticas, resúmenes, contestación de cuestionarios, y otras actividades que solo favorecen a una memoria o conocimiento a corto plazo.

Esto último se vio reflejado en los resultados de diagnóstico escolar realizado al Cuarto grado grupo “A” que tengo a mi cargo en la Escuela Primaria “GUADALUPE VICTORIA” con clave: 20DPR2685P de la comunidad de Col. GUADALUPE VICTORIA, Municipio de Sta. Ma. Jalapa del Marqués, ya que al analizar los resultados se detectaron serias deficiencias de conocimiento y habilidades matemáticas, principalmente en la utilización de los cuatro algoritmos convencionales de la suma, resta multiplicación y división así como el uso de fracciones y números decimales. Contenidos que corresponden al eje temático de los números, sus relaciones y sus operaciones, por lo que al reflexionar sobre este resultado obtenido, me di a la tarea de investigar las metodologías, estrategias y el sustento teórico adecuado que me permitiera superar las deficiencias que se presentaron en el diagnóstico.

Por lo que la propuesta que surge para el trabajo de estudio a esta situación se delimita en una orientación de la línea de intervención pedagógica modo tesina ya que mi propuesta sustentada en la teoría constructivista pretende que el docente sea promotor de situaciones de aprendizaje y el alumno interactué con el objeto de conocimiento para que obtenga aprendizajes significativos y funcionales.

CAPITULO I. Formulación del Problema

Antecedentes

Me remonto a mis inicios de mi práctica docente en el 2006, ya que observe que uno de los factores del fracaso de los alumnos eran las deficiencias en las técnicas pedagógicas que arrastraban y acumulaban a lo largo de la carrera escolar, donde los educandos son únicamente receptores y el docente es el transmisor, por esa razón me preocupa la forma con que aun en la actualidad se siga abordando de manera restringida el proceso de enseñanza.

Por lo consiguiente inicie la búsqueda de una forma de trabajo para la construcción de conocimientos en los alumnos que no fuera unilateral, fuera de escalas de medicion; un método que reuniera la descripción pormenorizada de las situaciones particulares que aportan los aprendizajes significativos y funcionales, donde se aplique distintos Recursos Didácticos generando así la creación de dinamismos que le permitan rescatar los conocimientos previos que posee y construyan conocimientos que le accedan a una formación integra.

Es necesario orientar a la clase desde una perspectiva constructivista con el fin de poder llevar acabo intervenciones pedagógicas correctivas sobre puntos concretos de dichos aprendizajes.

El docente desempeña funciones de vital importancia, en el proceso de aprendizaje del alumno, lo acompaña en la construcción de conocimientos, al mismo tiempo promueve un ambiente de correlación de compañerismo entre los alumnos, y facilita de manera respetuosa que el alumno plantee su propia estrategia de conocimiento empleando los recursos didácticos con que cuente, los errores que se presenten en el transcurso de la construcción de conocimientos y estas a su vez las utiliza para profundizar y alcanzar el aprendizaje significativo y funcional.

Considero que la intervención del docente es idóneo porque modera el objetivo de los escolares en relación con los conocimientos y, a partir de esta mediación se podrían elaborar programas correctivos especialmente diseñados para la utilización de los recursos didácticos y combatir tales deficiencias, de los individuos o de los grupos.

Definición

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