Las Tics y medios Audiovisuales en el aprendizaje de la lengua

Universidad Pedagógica Nacional

Francisco Morazán

Centro Universitario de Educación a Distancia

CUED

Facultad de Humanidades

Área de letras

Tema de Investigación:

Las Tics y medios Audiovisuales en el aprendizaje de la lengua

Asignatura:

Metodología de la Enseñanza del Español II

La Ceiba Agosto del 2013

Tema de Investigación: Las Tics y medios Audiovisuales en el aprendizaje de la lengua.

Introducción

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación están llamadas a desempeñar un papel esencial en la actividad didáctica de los futuros docentes, no sólo por su abrumadora implantación en todos los ámbitos de la vida personal, laboral y social de quienes se dedican a la enseñanza, sino también por su capacidad para favorecer la implantación de metodologías innovadoras y hacer posibles actividades didácticas que hasta hace poco tiempo eran impensables. Ahora bien, debe tenerse en cuenta que la renovación pedagógica de la que tan a menudo se reclama en el uso de las TIC no solo exige materiales y recursos actualizados, sino también actitudes renovadas, convicción y perseverancia, como han puesto de relieve, entre muchos otros. (Adell, 2012) En este trabajo se aborda la aplicación de las TIC en la producción de material didáctico para la enseñanza de español. Se destaca la oportunidad que brindan las TIC de crear contenidos que se adapten a los intereses y particularidades de los alumnos y faciliten la construcción del aprendizaje significativo (Ausubel, 1983). El uso educativo de las TIC se fundamenta en los principios constructivistas que generan un clima propicio para el desarrollo de la autonomía de los estudiantes y la reflexión sobre su propio aprendizaje (Mario, 2009). Los contenidos se elaboran por medio de aplicaciones informáticas, recursos multimedia y, sobre todo, Internet como un territorio potencial de colaboración en el cual pueden desplegarse adecuadamente procesos de enseñanza y aprendizaje (Piscitelli, 2005). Se presentan ejemplos de materiales desarrollados con recursos TIC como presentaciones interactivas, blogs, servicios web para crear y almacenar actividades, videos didácticos, fragmentos de películas o spots publicitarios, videos de canciones subtituladas, entre otros. Asimismo se destacan las posibilidades que ofrecen estos recursos, las limitaciones que impiden su máximo aprovechamiento y los nuevos retos que se vislumbran en nuestro entorno educativo.

Preguntas de Investigación:

1. ¿Cuál es el papel que desempeñan las Tics y los medios audiovisuales en el aprendizaje de la lengua?

2. ¿Cuáles son las tics y los medios audiovisuales más implementados en educación?

Objetivos

1. Describir el papel que desempeñan las tics y los medios audiovisuales en le aprendizaje de la lengua.

2. Identificar las Tics y los medios audiovisuales más importantes implementados en educación.

Justificación

El presente trabajo de investigación sobre el uso de las tics y los medios audiovisuales en la enseñanza de la lengua lo realizamos un grupo de cuatro alumnos como una de las asignaciones más importantes de la clase de metodología de la enseñanza del español.

Este trabajo nos ha permitido conocer y valorar la importancia de implementar las tecnologías de la información y la comunicación así como los medios audiovisuales, como valiosos recursos para mejorar las tareas y las actividades didácticas en el aula de clase, tanto en la enseñanza de la lengua como en las otras áreas de estudio.

Hay que aclarar que las tics no solo exigen recursos materiales actualizados si no también apertura al cambio con aptitudes renovadas y además fijarse metas en cuanto al nivel que desea alcanzar sobre el conocimiento de estos recursos didácticos modernos que hoy en día nos facilitan la labor educativa siempre y cuando los usemos de manera adecuada.

Marco Teórico.

Es indiscutible que los docentes precisan un cierto nivel de competencia en el ámbito de las Tecnologías de la Información y la Comunicación si pretenden emplear recursos TIC y aspiran a realizar con ellos tareas y actividades didácticas en las aulas. Cabe preguntarse, por tanto (y ello resulta de todo punto necesario desde la perspectiva de los asistentes a este Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria), cuál es el nivel de competencias TIC que los nuevos profesores y profesora deben alcanzar. (EDUTEKA)

A este respecto, existe una serie de documentos que pueden tomarse como un marco de referencia orientativo:

Informe sobre Competencia Digital, elaborado por el Departamento de Proyectos Europeos del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE). (INTEF)

Estándares de competencia en TIC para docentes, publicado por la UNESCO en el año 2008; el enlace corresponde a la página que sobre este documento publicó en su día el portal argentino Eduteka.

Competencias y Estándares TIC para la profesión docente (versión revisada), (Chile, 2011.)

No son estos los únicos estándares existentes, y de hecho en los últimos años se han propuesto diversos modelos con una amplia diversidad de enfoques y especificaciones, así como muy diversos listados de habilidades asociadas a la competencia digital (por ejemplo, ha hecho fortuna la titulada Las 33 Competencias Digitales que todo profesor(a) del siglo XXI debiera tener). Para evitar el detallismo y la prolijidad en que a menudo incurren tales propuestas, y disfrutar en cambio de una visión más pedagógica, recomendamos la lectura del artículo Competencias digitales del docente del siglo XX, (INTEF).

En todo caso, los documentos que acabamos de citar definen estándares de competencias, pero no indican cómo los nuevos docentes pueden adquirir las aptitudes en el ámbito de las TIC que les permitirá afrontar adecuadamente sus responsabilidades profesionales. Es obvio que esta es una meta ambiciosa y que para alcanzarla no existen recetas universales (véanse, por ejemplo, artículos como La formación TIC del profesorado, asignatura pendiente, de Salvador Llopis (Llopis) y El viejo y el nuevo estilo de enseñanza: la red como EDP, de Fernando Trujillo), pero sí una serie de instancias, complementarias entre sí, que los nuevos profesores y profesoras deben tener muy en cuenta:

La formación inicial en el ámbito universitario. Esta es una formación fundamental para todo lo que afecta a la capacitación profesional, pero lo cierto es que en la mayoría de los casos apenas tiene en cuenta los conocimientos y habilidades que tienen que ver con el ámbito de las TIC (para ilustrar esta afirmación, (Trujillo, 2012)La formación permanente. Las redes de formación institucionales (universidades, centros de apoyo al profesorado, etc.) suelen ofrecer un catálogo muy amplio de actividades formativas, que en muchos casos tienen estrecha relación con la aplicación educativa de las TIC.

El aprendizaje entre iguales. Los centros escolares son también centros de recursos tecnológicos en los que inevitablemente se comparten experiencias educativas; en ellos, los nuevos profesores pueden aprender de los más veteranos o enseñar a estos. (UNESCO.org)

Las redes de intereses mutuos, redes sociales y profesionales. La popularización de Internet ha creado magníficas oportunidades para que los docentes se relacionen entre sí y participen en todo tipo de redes en las que se comparten experiencias e intereses mutuos. Estas redes constituyen una oportunidad muy valiosa para la observación de experiencias educativas, el aprovechamiento de modelos de éxito, la resolución de dudas y problemas, etc.

La autoformación y el aprendizaje informal. Los conocimientos que el profesorado adquiere en el ámbito de las TIC como consecuencia del manejo cotidiano de recursos, aplicaciones y herramientas de muy diverso tipo pueden y deben ser aprovechados en la actividad docente.

El aprendizaje en el aula. Aunque hay que desmitificar la afirmación de que “los alumnos saben mucho más de TIC que sus profesores”, también es cierto que con frecuencia los docentes pueden aprender de los recursos que manejan sus estudiantes, e incluso aprovechar aquellas habilidades de estos que resulten más productivas desde un punto de vista pedagógico.

Algunos puntos de entre los que acabamos de exponer coinciden con los que presenta el profesor Fernando Trujillo en su artículo Bases para una formación inicial del profesorado desde una perspectiva 2.0, del que extraemos una serie de conceptos clave sobre la relación de las TIC con la formación del profesorado:

Los recursos TIC pueden ayudar a los futuros docentes encontrar vías para el desarrollo de la reflexión sobre sus propias experiencias de aprendizaje, para la lectura y el debate, para el desarrollo de la creatividad y el diseño de secuencias didácticas, para el pensamiento crítico y para la colaboración.

La formación inicial debe ser el comienzo de la formación permanente a lo largo de la vida. Los recursos TIC (los PLE y los portfolios docentes, entre otros) fomentan e impulsan el autoaprendizaje y el desarrollo profesional. La Red es, hoy en día, nuestro portfolio profesional.

La cooperación entre docentes es clave. Los recursos TIC, y en especial las herramientas de comunicación que proporciona la Web 2.0 (desde los blogs hasta las redes sociales, pasando por los servicios de marcadores sociales y folcsonomías) permiten a los docentes estar conectados y trabajar en colaboración.

La

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