Lic. Administracion De Empresas

EDUCERE, INVESTIGACIÓN, AÑO 6, Nº 20, ENERO - FEBREO - MARZO, 2003

PAULA CARLINO 409

Abstract

Resumen

¿Alfabetización académica? ¿Un proceso tan básico en la educación superior? ¿Acaso una necesidad remedial de paliar lo que no han

hecho los niveles escolares previos? ¿De nuevo alguien que propone un taller de lectura y escritura para los ingresantes? Con el fin de aquietar

a la audiencia, aclararé, en primer lugar, que en mi exposición no asumo los presupuestos de estas previsibles preguntas sino que los cuestiono.

Para ello, reseño las investigaciones sobre alfabetización académica señalando su poder explicativo para dar cuenta de las dificultades

al leer y escribir constatadas en los estudiantes del nivel superior. Examino el potencial epistémico de la escritura, desaprovechado por nuestras

casas de altos estudios, que no ofrecen el contexto necesario en el que los alumnos puedan escribir para aprender. Sintetizo luego los

resultados del relevamiento que hice sobre 90 universidades australianas, canadienses y norteamericanas, en las que -contrariamente a

nuestras instituciones- se han implementado diversos sistemas para alfabetizar académicamente a sus estudiantes. Al final, concluyo delineando

los cambios institucionales y curriculares que precisaría nuestra educación superior para hacerse cargo de transmitir la cultura escrita intrínseca

a las carreras que enseña.

Academy reading? So basic a process in higher education? A remedial need to palliate that which has not been done in the previous school

levels? Once again, some body that propose a reading and writing workshop to the freshmen? To tranquilize the audience, I will make myself

clear, in the first place that I do not assume, in this exposition, the assumptions of these anticipated questions, but debate them.

For this, I review the literature on academic literacy, pointing out the explicative power to account for the reading and writing, wasted in our

universities, that do not offer the context in which student would write for learning. I synthesize the results of observations in 90 Australian,

Canadian and American universities in which, contrarily to our institutions, have implemented a variety of systems to literate students academically.

Finally, I conclude showing the institutional and curricular changes that higher education institutions require to assume the task of transmitting

the writing culture intrinsic to the professions they teach.

Academic Literacy: A Necessary Change, Some possible Alternatives

PAULA CARLINO - paulacarlino@yahoo.com

CONICET - UNSAM (ARGENTINA)

ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA:

UN CAMBIO NECESARIO, ALGUNAS ALTERNATIVAS POSIBLES

COMUNICACIÓN LIBRE EN EL TERCER ENCUENTRO LA UNIVERSIDAD COMO OBJETO DE INVESTIGACIÓN,

DPTO. DE SOCIOLOGÍA, UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA, OCTUBRE DE 2002

La mayoría de los cambios sobre el lugar de la escritura en [la Universidad de] Cornell se relacionan con la

tenaz convicción de que aprender a escribir no significa simplemente estudiar gramática y centrarse en la forma

sino desarrollar las ideas e indagar a través de la escritura. (Gottschalk, 1997, p. 22)

EDUCERE, INVESTIGACIÓN, AÑO 6, Nº 20, ENERO - FEBREO - MARZO, 2003 PAULA CARLINO 410

LInvestigación

¿Qué se entiende

por alfabetización

académica?

os interrogantes que abren mi

exposición, adjudicados al auditorio,

emergen de un conjunto de

suposiciones que pondré en tela de

juicio a lo largo de este trabajo. En

el siguiente cuadro, resumo la controversia que deseo

plantear:

Los segundos términos de este contrapunto

sintetizan la postura que quiero compartir con ustedes en

esta ponencia y pasaré entonces a fundamentarlos.

El concepto de alfabetización académica se viene

desarrollando desde hace una década. Señala el conjunto

de nociones y estrategias necesarias para participar en

la cultura discursiva de las disciplinas así como en las

actividades de producción y análisis de textos requeridas

para aprender en la universidad. Apunta, de esta manera,

a las prácticas de lenguaje y pensamiento propias del

ámbito académico. Designa también el proceso por el

cual se llega a pertenecer a una comunidad científica y/

o profesional (Radloff y de la Harpe, 2000),

precisamente en virtud de haberse apropiado de sus

formas de razonamiento instituidas a través de ciertas

convenciones del discurso. En la bibliografía, suelen

aparecer otros términos sinónimos: alfabetización

terciaria o alfabetización superior2 .

Ahora bien, la fuerza del concepto de

alfabetización académica radica en que pone de

manifiesto que los modos de leer y escribir -de buscar,

adquirir, elaborar y comunicar conocimiento- no son

iguales en todos los ámbitos. Advierte contra la

tendencia a considerar que la alfabetización es una

habilidad básica que se logra de una vez y para siempre.

Cuestiona la idea de que aprender a producir e interpretar

lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la

educación superior. Objeta que la adquisición de la

lectura y escritura se completen en algún momento. Por

el contrario: la diversidad de temas, clases de textos,

propósitos, destinatarios, reflexión implicada y

contextos en los que se lee y escribe plantean siempre a

quien se inicia en ellos nuevos desafíos y exigen

continuar aprendiendo a leer y a escribir.

De hecho, es necesario comenzar a hablar en

plural: de las alfabetizaciones (Stevenson, 2000).

Existen distintas culturas en torno de lo escrito y la

cultura académica es una ellas. Se trata de una cultura

especialmente compleja, que suele permanecer implícita

en las aulas universitarias (Woodward-Kron, 1999). No

obstante, es posible comprobar diferencias significativas

VERSUS

Alfabetización Académica

•Habilidad elemental •Ingreso en una nueva cultura escrita

•Adquisición espontánea •Aprendizaje que requiere ser promovido por acciones institucionales

•Programa compensatorio •Responsabilidad de hacer lugar en el currículum a las prácticas

discursivas con las que cada disciplina elabora el conocimiento

•Asunto de especialistas •Compromiso de toda la comunidad universitaria

entre las tareas de lectura y escritura demandadas en el

nivel universitario respecto del secundario (Barker,

2000; Vardi, 2000). Por ejemplo, la universidad suele

esperar que los alumnos encuentren información por sí

mismos, en tanto que los docentes de la enseñanza media

tienden a exigir sólo lo que ha sido transmitido por ellos.

El nivel superior requiere que los estudiantes analicen

y apliquen el conocimiento impartido, mientras que la

secundaria espera que sea reproducido. En la

universidad se proponen distintas perspectivas acerca

de un mismo fenómeno; por el contrario, la escuela

media enseña que el saber es verdadero o falso. Para la

universidad, el conocimiento tiene autores e historia;

en cambio, los niveles educativos previos lo presentan

de forma anónima y atemporal. Estas diferencias en la

naturaleza atribuida al saber y en los usos que se exigen

de éste configuran culturas particulares que se traslucen

en métodos y prototipos de pensar y escribir.

El problema con la cultura académica es que

tampoco es homogénea. La especialización de cada

campo de estudios ha llevado a que los esquemas de

pensamiento, que adquieren forma a través de lo escrito,

sean distintos de un dominio a otro. Además, los

profesores no somos plenamente conscientes de que

nuestras disciplinas están compuestas de ciertos usos

del lenguaje, que involucran determinados modos de

comprensión y organización de los fenómenos

estudiados. Este hecho, que mantiene implícito lo que

ha de ser aprendido, convierte en más difícil todavía su

apropiación por parte de los alumnos (Bode, 2001).

EDUCERE, INVESTIGACIÓN, AÑO 6, Nº 20, ENERO - FEBREO - MARZO, 2003

PAULA CARLINO 411

Una queja falaz que oculta la

cultura escrita propia de la

universidad

Las investigaciones sobre alfabetización

académica sirven para explicar, de una forma novedosa,

la constatación de muchos profesores universitarios

acerca de que los estudiantes no saben leer y escribir

adecuadamente. Se trata de una queja que suele

responsabilizar a la educación secundaria por lo que

no aprendieron a hacer los alumnos que llegan a los

estudios superiores. Se dice que el nivel medio o un

curso de ingreso universitario deberían haber

garantizado los conocimientos necesarios para trabajar

con los textos de las asignaturas, para obtener, analizar,

interpretar, elaborar y transmitir información3 .

En realidad, la corriente de estudios sobre

alfabetización superior permite cuestionar esta creencia

advirtiendo que contiene una premisa oculta pero falsa.

La queja parte

...