Los Chamanes

INTRODUCCION

El lenguaje es un instrumento básico para la relación interpersonal; es un acto de comunicación que permite intercambiar ideas y emociones. Se halla estrechamente unido a la inteligencia y al pensamiento ya que para llegar al lenguaje tenemos que ser capaces de imaginar y recordar, tener el símbolo de las cosas sin que éstas estén presentes.

Los trastornos son muy frecuentes en los niños y aquellos que los presenten tienen una elevada probabilidad futura de dar problemas psiquiátricos. Al momento de diagnosticar un trastorno del lenguaje, hay una dificultad para definir y diferenciar lo normal de lo patológico, pues el desarrollo de cada niño es distinto.

La clasificación de los trastornos varía dependiendo del grado y las áreas que afecte o que comprometa.

Este informe tratará sobre distintos trastornos del lenguaje que se pueden presentar en la infancia. Se presentan de modo sucinto las características de las dislalias, disartrias, disfasias; además se entregará las características de las disfasias, señalándose junto a sus particularidades, aspectos de su evaluación.

1. Investigue sobre el desarrollo del lenguaje del niño de 1 a 2 años y realice un mapa mental (2 puntos)

2. Visualice el Video “PROBLEMAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE”

A continuación realice usted:

- Un resumen con los aspectos más relevantes del video.(2 puntos)

- Como se desarrolla el cerebro de un niño o niña, Gini niña que estaba lloriqueando ella no hablaba, descuidada como un animal, que apenas pudo mantener el equilibrio, quien sufrió el peor de los castigos, que por entrevistas por su madre y por dibujos que ella hizo que fue mantenida aislada al interior de una casa, el mismo que tenía un sanitario al cual le aseguraron sin ropa alguna, estuvo ahí por 12 años, su padre era mentalmente inestable, por lo mismo que lo tenía ocultada, quien fue acusado y se suicida, ella paso su niñez casi en total aislamiento, su cerebro fue privado de un ambiente de crianza, y lo dejaron para que creciera sola, Gini tenía la edad mental de un bebe de 18 meses, la ciencia médica le dio una oportunidad, su psicotis una joven liguista, le cuidaba, y observo que no podía comer y producía salivación y escupía mucho, desagradables, como movimientos de las manos, el cuerpo, y su rostro, sus ojos eran extremadamente expresivo, quien descubre que, Gini era muy inteligente, era una niña que quería saber de las cosas, asumía que cada cosa tenía su etiqueta, ella continuo desarrollando un extenso vocabulario y pudo ligar las palabras, pero los pequeños fragmentos piezas en el español no logró usarlas como ¿Qué, como, para que etc.? No pudo pronunciar, el, ella, esto, ellos, nunca los uso, ella no aprendió la gramática, no cumplió las reglas del lenguaje, su cerebro perdió una edad critica de su desarrollo, en los primeros años de vida, el trabajo primordial del cerebro es que exista las conexiones éntrelas células cerebrales, como también cortarla en donde se requiere, un niño de 3 años tiene dos veces más conexiones de células que de un adulto, para que trabajen adecuadamente, el cerebro tiene que decidir cual se deben mantener y cuales tienen que suprimir, para lo cual el cerebro una regla brutal y efectiva o se usan o se pierden, ya que los padres de Gini escasamente hablaron poco con ella, las partes de su cerebro responsables de la gramática no recibieron estímulo y fueron deshabilitadas para siempre. Abusaron de ella y dejo de hablar, esto es una experiencia para la ciencia que culmina en que una vez etapa crítica en el desarrollo del cerebro termina no hay vuelta atrás.

- Identifique los factores de riesgo y protectores del caso Gini

(2 puntos)

FACTORES DE RIESGO

• Privación psicosocial.

• Riesgo psicosocial en el ambiente familiar

• Factores biológicos o personales asociados con retardo primario del lenguaje.

• Padre con alteraciones de conducta

• Carencia de estímulos.

Ingrese al siguiente enlace para poder ver el video

http://www.youtube.com/watch?v=MANBO-f0AKo

3. Reflexione acerca de la lectura: “Aspectos Clínicos de la tartamudez precoz patológica". A continuación conteste las siguientes preguntas:

 ¿Elabore un resumen de la lectura? (1 punto)

Durante los últimos años se ha estudiado la tartamudez en niños de curso crónicos, los mismos que se analizan aspectos clínicos y psicopatológicos, se encontraron que el 71% de ellos había iniciado la tartamudez antes de los 7 años, asociada a las perturbaciones del desarrollo de la personalidad psicomotor, de las funciones perceptivo motoras y a trastornos específicos del aprendizaje de la lecto-escritura y de las relaciones interpersonales.

Los objetivos de este estudio fueron describir el estado evolutivo de las diferentes áreas del desarrollo neuro psíquico, su eventual compromiso en los niños afectados de tartamudez precoz patológica y describir sus relaciones interpersonales dentro del ámbito familiar.

Los autores analizan 13 niños de ambos sexos que comenzó el tartamudeo antes de 7 años y consultados durante este período. Se hace una distinción entre "fisiológica" el tartamudeo y los primeros "patológico" tartamudeo, centrando el estudio en el último grupo. Las diferentes áreas del desarrollo neuropsicológico se analizan, disturbios en el habla y el lenguaje organización en el 77% de los niños, n = 10) y de las dificultades de la madre-niño comunicación en 100% de los casos. Los autores plantean que los primeros "patológico" tartamudeo deben ser tratados teniendo en cuenta idioma y las relaciones interpersonales, ya que en un alto porcentaje de los pacientes que se vuelve crónica, posiblemente persistentes a lo largo años de la escuela, la adolescencia" e incluso la edad adulta, perturbar el desarrollo de la personalidad y las relaciones interpersonales. Este no es el caso de las "fisiológica" tartamudeo, que muestra remisión espontánea.

 ¿Determine una conclusión del estudio realizado. (1 punto)

• Los niños con tartamudeo patológico, presentan disturbios en el habla y el lenguaje organizacional por tanto existe deficiencia en la comunicación madre-niño a lo largo de los años esto se vuelve crónico, perturbando el desarrollo de la personalidad y las relaciones interpersonales.

Dr. Carlos Almonte V. ; Psicol. Sofia Lecaios Z. ; Fonoaudiol. Edith Schwalm A. T. Ocupac. M. Astric Salen Ch.4 Clinical and psychopathological aspects of early pathological stuttering

4. Análisis de Caso de Sonia

Sonia es una niña de 6 años y 6 meses. Se evidencia en la menor lo siguiente:

En la anamnesis se afirma que al principio, el desarrollo del lenguaje era normal, pero se empezó a observar en la guardería como había un déficit en su lenguaje expresivo, el cual se hizo más evidente con el paso del tiempo y con su escolarización en la etapa de Educación Infantil (a los 3 años poseía un lenguaje ininteligible, con frases holofrásicas y con pobreza del vocabulario). A pesar de esto, el niño manifestaba una buena comprensión del lenguaje.

Es por ello que a los 4 años, se le diagnostica a Sonia un RSL y comienza a recibir apoyo logopédico.

A partir de entonces se observa una buena evolución de la niña, en donde éste va aumentando su nivel de vocabulario y va construyendo estructuras sintácticas cada vez más complejas de forma progresiva. No obstante, en el lenguaje expresivo se siguen cometiendo los siguientes errores:

Omite el fonema /r/ vibrante en lenguaje espontáneo, aunque lo pronuncia correctamente de forma aislada.

Omite los sinfones con /l/, /g/ y /r/ tanto en lenguaje dirigido como espontáneo.

La agilidad buco – facial es deficiente, principalmente en la lengua.

Muestra cierta dificultad para la discriminación auditiva de los sonidos, fonemas y palabras.

Según lo dicho hasta ahora, Sonia presenta diferentes problemas de lenguaje que deberán ser trabajadas por el especialista en colaboración con la familia y el profesorado del centro.

De acuerdo al caso conteste lo siguiente: (2 puntos)

1. ¿Qué tipo de dislalias se observan en el caso?

Es un tipo de dislalias funcionales.

Se trata de un defecto de la articulación del lenguaje originado por un funcionamiento anormal de los órganos periféricos del habla. Los fonemas que se omiten, sustituyen o deforman con mayor frecuencia son: r, s, z, l, k y ch. Este tipo de dislalia es el más común, y los afectados no tienen ningún defecto orgánico que la provoque.

Entre otras causas, las dislalias funcionales pueden ser debidas a una educación insuficiente o un entorno familiar o social poco favorable para el niño (bajo nivel cultural y económico, desinterés de los padres...).

Aunque en ocasiones este tipo de dislalia desparece espontáneamente cuando el niño crece, es preciso intervenir para corregirla si persiste después de los cuatro años, para evitar las posibles consecuencias negativas que podría tener sobre el desarrollo cognitivo y las relaciones sociales del menor.

2. ¿Qué tipo de evaluación se necesitaría realizar en este caso?

Prueba para la Evaluación del Desarrollo Fonológico Infantil (3-7´11, Bosch).

La evaluación es de tipo indirecta.

Características

• Linguoalveolar, lateral, sonoro.

Posición tipo

• Labios: entreabiertos, con una separación aproximada de 1cm. Dejando ver los dientes y la cara inferior de la lengua.

• Dientes: con una separación aproximada de 5 mm.

• Lengua: el ápice se apoya en los alvéolos de los incisivos superiores, quedando a ambos lados una abertura por donde sale el aire.

Producción

El aire que se espira, sale por los espacios laterales que se forman entre los bordes de la lengua, los molares y las mejillas, que vibran a su paso y que no deben inflarse.

Defectos más frecuentes

• Omite la /l/.

Corrección

Tratamiento indirecto:

• Ejercicios de soplo.

• Ejercicios de lengua.

• Ejercicios de discriminación fonemática: jugar a echar un objeto en un recipiente, como se indicó para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "la" que alternaremos con "na". El mismo juego podemos hacerlo con algún par de palabras de la lista siguiente.

Buscar en la lámina palabras que tengan /l/.Tratamiento directo:

• Enseñar la posición correcta en la lámina y en el espejo.

• Con el espejo de Glatzel o en un espejo normal, hacerle notar que el aire no debe de salir por la nariz.

Con el depresor separar la lengua de los molares para permitir la salida lateral del aire. En el caso del fonema /r/, a causa de su delicado mecanismo de articulación, es el sonido más difícil de pronunciar en el lenguaje humano" y en el presente caso, por este motivo se hace una exposición más detallada del tratamiento de este fonema.

Como causas del rotacismo, además de las propias de las dislalias en general:

• Hendiduras del paladar.

• Hipoacusia.

• Retraso mental.

• Anquiloglosias.

• Dificultad en la discriminación auditiva de los rasgos fonéticos de /r/.

Podemos probar de las dos maneras y en función de los resultados incidir más en aquel fonema en que éstos son mejores. Lo que logremos en uno siempre nos será válido para el otro.

Características

 Linguovelar, vibrante simple, sonoro.

Posición tipo

• Labios: labios entreabiertos (10-12 mm.) y relajados permitiendo ver los incisivos.

• Dientes: con una separación aproximada de 5 mms.

• Lengua: su ápice se apoya suavemente en los alvéolos de los incisivos superiores. Sus bordes tocan la cara interna de los molares, impidiendo L a salida lateral del aire.

Producción

El aire acumulado entre el dorso de la lengua y el paladar sale en forma de pequeña explosión separando el ápice de la lengua de los alvéolos y produciendo una vibración pasiva.

Corrección

Tratamiento indirecto:

• Ejercicios linguales.

• Ejercicios de soplo, colocando la punta de la lengua en contacto con los alvéolos superiores.

• Ejercicios de discriminación fonemática: jugar a echar un objeto en un recipiente, como se indicó para el fonema /p/, cuando pronunciemos la sílaba "ra" que alternaremos con "ga" o con "da" o "la"

3. Describa usted el tipo de intervención a realizar y mencione algunos ejercicios según el caso.

El medio de tipo de intervención es indirecta.

Ejercicios de respiración

La función respiratoria tiene como objetivo lograr la coordinación entre la inspiración, pausa y espiración localizada en la zona costo diafragmática.

Los ejercicios podemos hacerlos acostando al niño en una colchoneta o también de pie, siempre con ropa floja.

La inspiración será nasal, profunda y regular (como oliendo una flor), el aire se retendrá unos segundos para a continuación hacer una espiración preferentemente bucal, aunque introduciremos también algún ejercicio de espiración nasal.

Para percibir el movimiento costo-diafragmático podemos poner un objeto encima del abdomen o bien las propias manos. Una vez automatizada la respiración costo-diafragmática podemos hacer los siguientes ejercicios.

Ejercicios de soplo

• Apagar velas, inflar globos, tocar el silbato, la flauta, la armónica, voltear figuras de papel.

• Soplar la llama de la vela sin apagarla, plumas, papel, etc.

• Desplazar barquitos de papel sobre el agua, hacer mover figuras colgantes, hacer pompas de jabón.

• Hacer burbujas, soplar un molinillo, desplazar objetos rodantes sobre la mesa, mantener una pluma en el aire, mover una hilera de flecos de papel.

Ejercicios de mandíbula

• Abrir y cerrar la boca lentamente.

• Abrir y cerrar la boca rápidamente.

• Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa.

• Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio.

• Masticar.

• Mover la mandíbula inferior de un lado a otro alternativamente.

Ejercicios de mejillas

 Inflar las mejillas, juntas y separadas.

 Movimiento de enjuague de la boca (inflar y ahuecar alternadamente).

 Empujar con la lengua las mejillas hacia fuera.

Ejercicios de "alas" nasales

 Movimiento de inspiración forzada. (Estrechamiento de orificios nasales).

 Movimiento de espiración forzada.

 Dilatación y retracción voluntaria de los orificios nasales

Ejercicios del velo del paladar

• Bostezar.

• Toser.

• Hacer gárgaras.

• Carraspear.

• Con la boca abierta, inspirar por la nariz y espirar alternadamente por la boca y la nariz.

Ejercicios de labios

• Sonrisa con labios juntos.

• Sonrisa con labios separados.

• Proyectar los labios fruncidos (beso).

• Proyectar los labios hacia delante, abrir y cerrar el orificio bucal (conejo).

• Morder el labio superior y el labio inferior.

• Silbar.

Ejercicios de lengua

(Con la lengua más bien ancha entre los dientes y entre los labios).

• Lengua plana dentro de la boca abierta.

• Lengua plana detrás los incisivos superiores e inferiores.

• Lengua ancha por delante de incisivos superiores e inferiores tocando la encía.

• Doblar la lengua ancha hacia arriba y hacia atrás y hacia abajo y atrás.

• Relamerse.

• Chasquido. (Adherir bien la lengua ancha contra el paladar).

• Vibración de la lengua entre los labios.

(Con la lengua normal o un poco puntiaguda).

• Con la lengua angosta tocar las comisuras labiales.

• Tocar el centro del labio superior e inferior.

• Con la boca abierta pasar la punta de la lengua por el borde de los labios en forma circular, en ambos sentidos

• Con la boca cerrada, pasar la punta de la lengua alrededor de los labios en la pared bucal interior.

• Colocar la punta de la lengua detrás de los incisivos superiores y de los inferiores.

• Empujar las mejillas alternadamente (caramelo).

Ejercicios de relajación

Existen distintas técnicas de relajación: de respiración, de concentración, de asociación de imágenes, etc., pero quizás la "Relajación Progresiva de Jacobson" basada en la sensación que provoca la "concentración" y "distensión" muscular, adaptándola a la edad del niño y con el lenguaje apropiado puede ser una de las técnicas más apropiadas al tratar las dislalias

.

5. Trabajo de Campo : Realice usted las siguientes actividades:

Utilizando los siguientes Test: (4 puntos)

- Test de Articulación de Melgar

• Administre el Test de Melgar a 3 niños. Adjunte el protocolo de registro corregido de cada niño

PROTOCOLO DEL TEST DE MELGAR

EXAMEN DE ARTICULACION DE SONIDOS

Nombre:

Apellidos:

Fecha de nacimiento: Años: Meses:

Fecha actual:

Curso escolar:

EDAD FONEMA LISTA DE PALABRAS

PRESENTAR IMÁGENES IMAGEN NOMBRADA IMITACION

P. INI. P. MED. P. FIN PALABRA SONIDO

3 /m/ Mesa Cama Campo / / /

3 /n/ Nariz mano botón / / /

3 /ñ/ Uña piña / /

3 /p/ Pelota mariposa cápsula / / /

3 /k/ Casa boca / /

3 /f/ Foco café / /

3 /y/ Llave payaso / /

3 /l/ Luna pelo sol / / /

3 /t/ Taza patín / /

3 /ch/ Chavo chancho / /

4 /b/ Vela bebé / /

4 /g/ Gato jugo / /

4 /r/ Arete collar -/ /

6 /rr/ Ratón perro / -/

6 /s/ Silla vaso lápiz / / /

6 /j/ Jabón ojo reloj / / /

/d/ Dedo helado pared / / /

4 /bl/ Blusa cable / /

4 /pl/ Plato /

5 /fr/ Flor /

5 /kl/ Clavo /

5 /br/ Libro /

5 /kr/ Cruz -/

5 /gr/ Tigre -/

6 /gl/ Globo /

6 /fr/ Fresa /

6 /pr/ Preso -/

6 /tr/ Tren -/

3 /ua/ Guante /

3 /ue/ Huevo /

4 /ie/ Pie /

5 /au/ Jaula /

5 /ei/ Peine /

6 /eo/ León /

• Adjunte el consentimiento informado de cada niño

• Elabore el informe psicológico de cada evaluación realizada

I. DATOS DE FILIACIÓN

NOMBRES Y APELLIDOS : Leonel Mendoza Apayco

FECHA DE NACIMIENTO : 11/05/2010

EDAD : 4 años 7 meses

I.E. : IEI. Los Licenciados

FECHA DE EVALUACIÓN : 05/01/2015

EXAMINADOR : Maruja López Cuevas.

II. TÉCNICAS APLICADAS O PROCEDIMIENTO

- Observación clínica

- Entrevista

III. MOTIVO DE CONSULTA

Aplicación del Instrumento de Evaluación Psicológica “melgar” para obtener el nivel de madurez o disponibilidad de recursos que tiene el niño para el aprendizaje de la lectura y la escritura

IV. OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA

Al iniciar la prueba el niño muestra simpatía y curiosidad por el trabajo que realizará. El niño es de contextura más o menos gruesa, de estatura aproximada de 95 cm, tiene un peso aproximado de 15 kilos, de cabello lacio, ojos grandes, de tez clara, viste un polo blanco, un buzo color verde y zapatillas blancas. Durante el desarrollo de la prueba el niño se muestra colaborador y muestra comprender las indicaciones. También cabe mencionar que las manos del niño sudaban demasiado al punto de mojar las hojas y que por otro lado no mostraba nerviosismo sino todo lo contrario. Al finalizar la prueba el niño se muestra tranquilo y contento por el trabajo realizado.

V. RESULTADOS

El niño obtuvo 2 puntos para los subtest IV y VII, mostrando la capacidad de memoria auditiva que tiene el niño para retener información y que le será útil a futuro para su aprendizaje en cuanto a la lectura. Asimismo muestra una Coordinación Motora acorde a su edad y que contribuye en cuanto al movimiento que requerirá el niño para la escritura.

También el niño obtuvo 1 punto para los subtest I, II, III, VI, y VIII este resultado muestra un manejo no tan profundo de su coordinación visomotora, su memoria inmediata, su memoria motora, su pronunciación y su atención y fatigabilidad. Asimismo el niño no obtuvo puntaje para el subtest V, mostrando dificultad en cuanto a su memoria lógica, provocando incapacidad para analizar historias, cuentos, etc.

VI. CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA

El niño ha obtenido un puntaje de 9 en la evaluación del Test de melgar, por lo que se encontraría ubicado en un nivel de Madurez Normal para aprender a leer en un año de estudio.

VII. CONCLUSIONES

El puntaje obtenido por el niño muestra predisposición que tiene para el aprendizaje de la lectura y la escritura a futuro. Su correcta articulación le da buenos dotes para su correcto fono articulación para poder leer. Sin embargo los subtest con puntajes más altos han sido para su memoria auditiva y su coordinación motora y que son piezas claves para los dictados y el manejo del lápiz para su escritura. Asimismo una desventaja que tiene el niño es su baja capacidad de memoria lógica y que le traerá dificultades para encontrar las ideas principales y secundarias que tiene toda lectura.

VIII. RECOMENDACIONES

Se recomienda trabajar con el niño en cuanto a su retención y comprensión. Se sugiere lecturas de cuentos o historias, también se sugiere practicar con el niño juegos de memoria, asimismo se recomienda practicar su pronunciación escuchando y cantando música.

INFORME DEL TEST DE ARTICULACIÓN DE SONIDOS DE MELGAR

I. DATOS DE FILIACIÓN

NOMBRES Y APELLIDOS : Alejandra Gómez Alvarado

FECHA DE NACIMIENTO : 11/05/2008

EDAD : 6 años 4 meses

I.E. : Colegio Salesiano

FECHA DE EVALUACIÓN : 05/01/2015

EXAMINADOR : Maruja López Cuevas.

II. TÉCNICAS APLICADAS O PROCEDIMIENTO

- Observación clínica

- Entrevista

III. MOTIVO DE CONSULTA

Aplicación del Instrumento de Evaluación Psicológica “Test de Articulación de Melgar” para el curso Psicología Escolar.

IV. OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA

Al iniciar la prueba la niña muestra simpatía y curiosidad por el trabajo que realizará. La niña es de contextura más o menos delgada, de estatura aproximada de 1.05 cm, tiene un peso aproximado de 20 kilos, de cabello lacio, ojos claros, de tez clara, viste un polo rojo, un buzo color azul y zapatillas blancas. Durante el desarrollo de la niña se muestra en disposición, accesible y motivada al momento de realizar la prueba, logra comprender la finalidad del test, la motivación se ve deteriorada al final de la prueba pero logra completarla.

V. RESULTADOS

La niña logra un buen desempeño general con un porcentaje de acierto de 90 %. Alcanza su mejor ejecución (100%) en la articulación de diptongos, llegando a ser estimada para niños de 6 años.

Es capaz de articular un 95% de los sonidos individuales, fallando tan sólo en la pronunciación de la /r/ y /rr/ por sustitución (alete por arete, pelo por perro).

El niño utiliza mezclas en un 66% y maneja sonidos con /bl/, /fl/, /gl/, /kl/ con corrección en /fr/ aunque muestra dificultad para pronunciar los fonemas /pr/, /kr/, /gr/, /tr/ en los que emplea la sustitución (cluz por cruz, tigle por tigre, pleso por preso y tlen por tren).

VI. RESUMEN Y PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA

Niña de 6 años, 4 meses; no posee errores significativos en la articulación del lenguaje. Presenta sin embargo, sustitución del fonema /r/ y mezclas con /r/. Pero ello no le impide entender y expresar sus ideas de manera clara.

PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA: Dislalia Funcional Con El Fonema “R”

VII. RECOMENDACIONES Y PLAN DE TRATAMIENTO

 Realizar actividades para mejorar la articulación de sonidos.

 Se recomienda trabajar con ejercicios de respiración, ejercicios buco-faciales, ejercicios linguales, para estimular los órganos de articulación.

 Trabajar con el fonema /r/ y mezclas que incluyan a la /r/, elaborando un cuaderno.

VIII. SUGERENCIAS

 Apoyo psicológico en modificación de conducta.

 Apoyo del padre para lograr el éxito del tratamiento, tres veces a la semana, motivándolo y reforzando sus aciertos.

 Afianzamiento valores y hábitos.

INFORME DEL TEST DE ARTICULACIÓN DE SONIDOS DE MELGAR

I. DATOS DE FILIACIÓN

NOMBRES Y APELLIDOS : SONYU GARCIA AMAO

FECHA DE NACIMIENTO : 22/03/2007

EDAD : 7 años 10 meses

I.E. : Colegio Huamán Poma de Ayala

FECHA DE EVALUACIÓN : 05/01/2015

EXAMINADOR : Maruja López Cuevas.

II. TÉCNICAS APLICADAS O PROCEDIMIENTO

- Observación clínica

- Entrevista

III. MOTIVO DE CONSULTA

Aplicación del Instrumento de Evaluación Psicológica “Test de Articulación de Melgar” para el curso Psicología Escolar.

IV. OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA

Al iniciar la prueba el niño muestra simpatía y curiosidad por el trabajo que realizará. La niña es de contextura más o menos gruesa, de estatura aproximada de 1.20 cm, tiene un peso aproximado de 22 kilos, de cabello lacio, ojos claros, de tez moreno, viste una chaleco rojo, un buzo color azul y zapatillas blancas. Durante el desarrollo el niño se muestra en disposición, accesible y motivada al momento de realizar la prueba, logra comprender la finalidad del test, la motivación se ve optimista hasta el final de la prueba y culmina con éxito.

V. RESULTADOS

El niño logra un buen desempeño general con un porcentaje de acierto de 100 %. Alcanza su mejor ejecución (100%) en la articulación de diptongos, llegando a ser estimada para niños de 7 años.

Es capaz de articular un 99% de los sonidos individuales, utiliza bien los sonidos con mayor precisión, en la mezcla de sonidos determina adecuadamente en un 95% y maneja sonidos con /kl/ con corrección en /gu/ guantes lo menciona huantes aunque muestra dificultad para pronunciar bien.

VI. RESUMEN Y PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA

Niño de 7 años, 10 meses; no posee errores en la articulación del lenguaje. Presenta sin embargo, sustitución de la mezcla fonema /gu/. Pero ello no le impide entender y expresar sus ideas de manera clara.

PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA: Dislalia Funcional en la mezcla de /gu/ con /hu/

VII. RECOMENDACIONES Y PLAN DE TRATAMIENTO

 Realizar actividades para mejorar la articulación de sonidos.

 Se recomienda trabajar con ejercicios de respiración, ejercicios buco-faciales, ejercicios linguales, para estimular los órganos de articulación.

 Trabajar con la mezcla que incluyan a la /kl/, elaborando un cuaderno.

VIII. SUGERENCIAS

 Apoyo psicológico en modificación de conducta.

 Apoyo del padre para lograr el éxito del tratamiento, tres veces a la semana, motivándolo y reforzando sus aciertos.

 Afianzamiento valores y hábitos.

• Filme la evaluación de uno de sus niños

El video puede entregarlo en CD en la semana 7 o colgarlo en YouTube y adjunta el link del video al trabajo de Word.

https://www.youtube.com/watch?v=l-xtMp97Ttw

Utilizando los siguientes Test: ( 4 puntos)

- ACLC

• Administre el Test de ACLC a 2 niños. Adjunte el protocolo de registro corregido de cada niño (a)

• Adjunte el consentimiento informado del niño

• Elabore el informe psicológico de niño

I. DATOS DE FILIACIÓN

NOMBRES Y APELLIDOS : SONYU GARCIA AMAO

FECHA DE NACIMIENTO : 22/03/2007

EDAD : 7 años 10 meses

I.E. : Colegio Huamán Poma de Ayala

FECHA DE EVALUACIÓN : 05/01/2015

EXAMINADOR : Maruja López Cuevas.

II. TÉCNICAS APLICADAS O PROCEDIMIENTO

- Entrevista

III. MOTIVO DE CONSULTA

Aplicación del Instrumento de Evaluación Psicológica “Test de ACLC” para el curso Psicología (reflexología).

IV. OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA

Al iniciar la prueba el niño muestra simpatía y curiosidad por el trabajo que realizará. La niña es de contextura más o menos gruesa, de estatura aproximada de 1.20 cm, tiene un peso aproximado de 22 kilos, de cabello lacio, ojos claros, de tez moreno, viste una chaleco rojo, un buzo color azul y zapatillas blancas. Durante el desarrollo el niño se muestra en disposición, accesible y motivada al momento de realizar la prueba, logra comprender la finalidad del test, la motivación se ve optimista hasta su culminación.

V. RESULTADOS

El niño logra un buen desempeño de comprensión de lectura ha logrado en un 95%, teniendo pequeño error en la identificación de con prefijo (no) siempre.

VI. RESUMEN Y PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA

Niño de 7 años, 10 meses; posee una comprensión significativa y es un niño bastante motivado y atento.

PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA: niño con capacidades de comprensión lectora normal.

VII. RECOMENDACIONES Y PLAN DE TRATAMIENTO

 Se recomienda a la madre seguir apoyando en la lectura comprensiva.

VIII. SUGERENCIAS

 Afianzamiento valores y hábitos en comprensión lectora.

I. DATOS DE FILIACIÓN

NOMBRES Y APELLIDOS : FLOR ORMEÑO GARCIA

FECHA DE NACIMIENTO : 24/10/2009

EDAD : 5 años 3 meses

I.E. : I.E.I. “COLORIN COLORADO”

FECHA DE EVALUACIÓN : 05/01/2015

EXAMINADOR : Maruja López Cuevas.

II. TÉCNICAS APLICADAS O PROCEDIMIENTO

- Entrevista

III. MOTIVO DE CONSULTA

Aplicación del Instrumento de Evaluación Psicológica “Test de ACLC” para el curso Psicología (reflexología).

IV. OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA

Al iniciar la prueba la niña muestra simpatía y curiosidad por el trabajo que realizará. La niña es de contextura delgada, de estatura aproximada de 1.05 cm, tiene un peso aproximado de 17 kilos, de cabello lacio, ojos claros, de tez moreno, viste un abrigo rojo, un buzo color rojo y zapatos negros. Durante el desarrollo la niña se muestra en disposición, accesible y motivada al momento de realizar la prueba, logra comprender la finalidad del test, la motivación se ve deteriorada al final de la prueba pero logra completarla.

V. RESULTADOS

La niña logra un buen desempeño de comprensión de lectura ha logrado en un 95%, teniendo pequeño error en la identificación de con prefijo (no) siempre.

VI. RESUMEN Y PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA

Niña de 5 años, 3 meses; posee una comprensión significativa y es una niña bastante motivada y atenta ante la lectura.

PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA: niña con capacidades de comprensión lectora normal.

VII. RECOMENDACIONES Y PLAN DE TRATAMIENTO

 Se recomienda a la madre seguir apoyando en la lectura comprensiva.

VIII. SUGERENCIAS

 Afianzamiento valores y hábitos en comprensión lectora.

• Adjunte una foto de la evaluación realizada al niño(a)

6. Diseñe un tríptico con ejercicios orofaciales, para niños con retraso simple de lenguaje(2 puntos)

¿Cómo rehabilitar la musculatura orofacial?

“Muchos de los pacientes, como consecuencia de la lesión cerebral, sufren alteraciones que comprometen a la musculatura orofonatoria. Estas dificultades motrices no sólo van a dificultar la capacidad de producir sonidos, sino que ocasionarán problemas a la hora de movilizar los órganos bucales en otras actividades como masticar, tragar, soplar, entonar, cantar”. Aunque dichas alteraciones reciben un tratamiento específico logopédico y los familiares pueden contribuir en su evolución realizando una serie de ejercicios sencillos para desarrollar esa sensibilidad muscular afectada.

Presentamos una serie de:

 -Realizar los ejercicios frente a un espejo, de manera que durante el aprendizaje el paciente pueda rectificar sus movimientos y aproximarlos a los de la persona que está realizándolos con él.

– Realizarlos una vez al día hasta que mejore la musculatura facial.

 -Los ejercicios deben ser repetitivos y continuos. Para lograr el ritmo adecuado en los movimientos realizaremos con cada unos de ellos series de 5-8 intentando conseguir la máxima amplitud posible sin que ello ocasione la participación de musculatura compensatoria.

 -El objetivo de realizar estos ejercicios de los músculos es adquirir fuerza y coordinación muscular, velocidad, grado de amplitud, precisión en el movimiento y estabilidad motriz.

Ejercicios de Praxias Mandibulares

 Abrir y cerrar la boca lentamente

 Combinación de vocales con movimiento labial (aoaoao, auauau)

 Abrir la boca lentamente y cerrarla rápidamente

 Abrir la boca rápidamente y cerrarla lentamente

 Combinación de vocales con movimiento lingual (iuiuiu, ioioio)

 Combinación de tres vocales (aouaou)

 Combinación de cuatro vocales (aoueaoue)

Ejercicios de Praxias Velares

 Bostezos

 Toser

 Decir muchas veces sin exagerar ca, co, cu, que, qui

 - Sacar la lengua plana fuera de la boca y entrarla suave y lentamente

...