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CIUDADES DIGITALES

Ciudades Digitales se puede denominar como aquellos espacios virtuales donde los ciudadanos (habitantes, empresas, entidades, organismos, etc.) y la administración pública utilizan las tecnologías de la información y la comunicación con el fin de mejorar sus relaciones de la vida diaria, a través del gobierno electrónico (e-government), teletrabajo (e-work), comercio electrónico (e-commerce), teleentretenimiento (e-entertaiment), de la telesalud (e-health), teleeducación (e-education), entre otros, impulsando el desarrollo de la Sociedad la Información.

Una Ciudad Digital tiene las mismas características de una ciudad real constituida, con la diferencia de que la ciudad digital tiene “virtualidad” y persigue contribuir, en forma más ágil y eficiente, a una mayor participación de la ciudadanía y al mejoramiento de la calidad de vida de sus habitantes, coadyuvando de esta manera al progreso económico y social de la ciudad real.

Las Ciudades Digitales se pueden clasificar de acuerdo con el tipo de actividad que las originen, así:

CIUDADES DIGITALES CON ÁNIMO DE LUCRO, son aquellas creadas por compañías privadas para una labor comercial. Este tipo de Ciudades Digitales prima en Estados Unidos.

CIUDADES DIGITALES SIN ÁNIMO DE LUCRO, son aquellas creadas por iniciativa de los ciudadanos o de las administraciones públicas con fines específicos, las primeras tienden a desaparecer en un corto tiempo debido a la falta de medios o actores, y las segundas, en la mayoría de los casos, extienden sus objetivos de tal forma de considerarse de tipo mixto. Este tipo de Ciudades Digitales se lo ha implantado en Asia.

CIUDADES DIGITALES MIXTAS son aquellas que tienen parte de iniciativa pública y parte de privada, por lo tanto tienen varios servicios, con ánimo y sin ánimo de lucro, con el fin de contribuir al progreso de la Sociedad de la Información principalmente, pero también tomando en cuenta la parte comercial. En Europa se ha desarrollado en forma mayoritaria este tipo, donde el papel de la administración pública es el principal.

Un modelo avanzado de comunidad, donde se hacen realidad nueva formas de relacionarse con el entorno y entre los agentes sociales a través de las Nuevas Tecnologías. Una ciudad interconectada, en la que se han generado una serie de servicios por parte de los poderes locales, para poner la tecnología al servicio de las necesidades de los ciudadanos.

El plan de Europa 2010 y del Gobierno, denomina “Ciudad Digital” a toda una serie de servicios que, apoyándose en la introducción de las nuevas tecnologías permitan mejorar la calidad de vida de una ciudad, no sólo con los servicios de un ayuntamiento, también los culturales, los sanitarios, turismo, comercio, ocio, formación, etc.

La diferencia central entre Sociedad de la Información (SI) y Sociedad del Conocimiento (SC) estriba en el papel que juega la información o el conocimiento en la sociedad de la cual se hable. En una sociedad de la información ésta es el insumo principal de la mayoría de las actividades cotidianas de individuos e instituciones (el dato concreto, el hecho que se da a conocer, la cifra precisa, los precios de los productos) en la sociedad del conocimiento, idealmente, la información ha sido procesada, sistematizada, se le ha sido añadido un valor y se ha transformado cualitativamente para ayudar a los individuos e instituciones a tomar las mejores decisiones y obtener resultados deseados.

EDUCACION TECNOLOGICA

La educación tecnológica, también denominada enseñanza téc, a veces simplemente tecnología y, en México, educación técnica, es una disciplina dentro del quehacer educativo y también una actividad social centrada en el saber hacer que, a través del uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la información, pretende familiarizar a los estudiantes con los conocimientos prácticos, orientados a las necesidades de la vida diaria e intenta dar respuesta a las necesidades y demandas sociales relativas a la producción, distribución y uso de bienes, procesos y servicios.

OBJETIVOS

El estudio realizado por Marc de Vries para la Unesco enseña que las orientaciones de la educación tecnológica varían mucho en distintos países, pudiendo clasificarse en dos grandes grupos: adquisición de destrezas prácticas y mejor comprensión del fenómeno tecnológico. En todos los casos la complejidad está graduada de acuerdo al nivel escolar. En general, las orientaciones rara vez se presentan puras, mezclándose en grado variable en los distintos países y niveles educativos.

ADQUISICIÓN DE DESTREZAS PRÁCTICAS

La complejidad de cada una de ellas es muy diferente, ya que el trabajo artesanal puede enseñarse desde los primeros años de escolarización, mientras que la aplicación de ciencias tiene al conocimiento de éstas como requisito previo, generalmente correspondiente a los últimos años de los estudios secundarios.

ARTESANALES: de fabricación individual de artefactos de modo casero o en pequeños talleres;

INDUSTRIALES: capacitación para el trabajo fabril;

DISEÑO DE SOLUCIONES: para resolver problemas prácticos;

APLICACIÓN DE CIENCIAS: para la resolución de problemas prácticos.

COMPRENSIÓN DEL FENÓMENO TECNOLÓGICO

Tecnologías críticas: principales tecnologías usadas para satisfacer las necesidades básicas, a partir de lo cual se solucionan los problemas del entorno empleando los diferentes saberes y apropiándose de los instrumentos necesarios.

Ciencia, tecnología y sociedad: comprensión de las actividades científicas y sociales de las actividades tecnológicas, a las que algunas agregan los efectos ambientales.

PAUTAS DIDÁCTICAS

La única pauta didáctica para el desarrollo de la asignatura, aplicable a todos los contenidos obligatorios, se refiere a que la tecnología se aprende mejor operando con ella y no sólo leyendo o recibiendo la descripción de cómo debe hacerse o de cómo lo hacen otros. Es por eso que se destacan el análisis de productos y los proyectos tecnológicos como procedimientos de la tecnología que articulan todos los bloques de contenidos de esta propuesta del capítulo de tecnología.

ANÁLISIS DE PRODUCTOS

Se recomiendan los siguientes tipos de análisis, con sus respectivas

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