Otorgarle A Su Mensaje La Carga Afectiva Que El Mismo Demande, No Todos Los Mensajes Requieren De La Misma Emotividad, Por Ello Es De Suma Importancia Para La Estabilidad Emocional De Los Sujetos Y Su Realización Personal. Gracias A Esta Función, Los In

LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS

MATEMÁTICAS

María de Jesús Esparza González

La mayoría de los docentes se preocupan por el aprendizaje de las

matemáticas en los niños de educación primaria; debido al nuevo lenguaje

simbólico, al uso de las reglas que ocasionan dificultades para el aprendizaje,

parecido al aprendizaje del lenguaje maternal.

A algunos niños se les ha considerado como personas que tienen dificultades

para el aprendizaje de las matemáticas porque no pueden aplicarlo como lo

imaginó el docente, pero éstos dentro del contexto en el cual se desarrollan,

pueden resolver situaciones problemáticas, como compras y ventas sin necesidad

de recurrir a pasos sistematizados.

Pero, ¿En realidad son ellos los que tienen dificultades?

Cuando se trabaja con matemáticas casi siempre se le hace de manera

tradicional y autoritaria, limitándole al niño hacer muchas cosas que puede

experimentar directamente, esto le resultará difícil de aprender debido a que no

responde a sus intereses.

Los niños son el reflejo de lo que los maestros somos en el aula, el niño tiene

desconocimiento del número, sabe cómo se escribe en forma de signo, pero eso

no da cuenta de lo que puede manejar en su contexto, porque le faltó pasar por un

proceso para su adquisición; no solamente debe dársele de manera verbal y

repetitiva.

El niño no tiene dificultades, sino que éstas se presenta cuando tiene que

resolver situaciones que implica el uso de suma o resta, porque para resolverlas

tiene que seguir pasos de forma sistemática, que le fueron enseñados de manera

verbal, no permitiéndole hacer manipulaciones, aplicando su curiosidad; porque

las matemáticas es saber hacer, resolviendo problemas.

Tiene dificultad para aprender un contenido de manera superficial, donde el

único apoyo del maestro es proponer actividades del libro, prohibiéndole trabajar

con sus compañeros, que le permitan superar sus dificultades, perdiendo la

oportunidad de relacionarlo con su contexto.

Debemos ser conscientes de que éste es un mundo nuevo, donde se le

obliga a relacionarse con números, que no solamente son abstractos, sino que le

resultan imprescindibles; prohibiéndole formular, probar, construir e intercambiar

sus ideas o adoptar nuevas, a partir de sus propias hipótesis.

Para Vigotski (2002, el niño no tiene dificultades, la dificultad se presenta

cuando queremos que él aprenda el lenguaje de nosotros, para esto debemos

guiar y apoyar; más que imponer nuestros intereses.

El maestro, al no correlacionar esta asignatura con otra, hace que el niño

pierda el interés, impidiéndosele buscar otras alternativas. Para Tymoszco

(1986) y Ernest (1991), las matemáticas no deben ser enseñadas de forma

aislada, porque no sería posible su enseñanza.

Dentro de las aulas los docentes, continúan impartiendo paso por paso el

currículo oficial, sin alterar el orden, sin aportar innovaciones propias a las

actividades propuestas, dosifica los contenidos por mes, eso lo lleva a trabajar de

manera sistemática, como consecuencia, los niños que no van a ese ritmo, se van

rezagando dentro del aula.

Muchas de las funciones que realiza el docente se debe a la falta de una

concepción pluridisciplinar que demanda el aprendizaje las matemáticas, diferente

de la manera en cómo las aprendió.

Los múltiples cursos de actualización que se les brindan a los docentes, no

han sido suficientes para lograr abatir este problema, debido a la información

superficial que en éstos se da a conocer.

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