Otra Mirada A La Comprensión Del Textro

PROGRAMA DE LECTOESCRITURA

AUTORA: Lic. Aymée Rivera Pérez

DESTINATARIOS: Profesionales de la educación.

TIEMPO: 40 horas

OBJETIVO GENERAL

Ø Capacitar a los docentes con los conocimientos, habilidades y aptitudes necesarios para la impartición, diseño y evaluación de habilidades desarrolladoras de una lectoescritura eficiente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Al final del curso los alumnos será capaces de:

· Enseñar a aprender a "mirar" el texto que aparece en un soporte impreso.

· Relacionar entre sí, semántica y pragmáticamente, las palabras, oraciones e ideas contenidas en un texto para determinar el tono, modo e intención de su autor.

· Captar el énfasis que el autor desea dar a determinadas partes, establecer relaciones lógicas de causalidad, comparación, contrastes, equivalencias, funcionalidad, tiempo, espacio y pertenencia entre sus elementos.

· Responder a las exigencias conceptuales y procedimentales planteadas en cada texto, reconocer su cohesión en los contextos comunicativos.

· Buscar los pasos a seguir en la ejercitación y lograr la interacción con el texto sin el permanente aval del docente.

· Producir textos coherentes y cohesivos.

· Realizar el diseño didáctico de acciones desarrolladoras para la lectoescritura.

SISTEMA DE CONTENIDOS:

TEMA I: Estrategias para la gestión y programación del desarrollo de las competencias para la lectoescritura.

1.1- El entrenamiento de habilidades de lectocomprensión

1.1.1- El Formador como Mediador en la autogestión ejecutiva de las habilidades de lectoescritura. Funciones

1.1.2- La metacognición como activación del desarrollo de competencias para la lectoescritura.

TEMA II: “Jugar para comprender-comprender jugando”.

2.1- Aprender a comprender y producir textos escritos. Modalidades. Ejercitación.

TEMA III: El diseño de acciones didácticas para desarrollar la lectoescritura

3.1- Bases para el diseño de estrategias didácticas

3.1.1- El marco formativo: el entorno informal de aprendizaje

3.2- Los fundamentos teórico-metodológicos

3.2.1- Selección y adecuación de textos.

3.3- Evaluación de la adquisición de habilidades de lectoescritura

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

En buena medida los conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a través de la lectura. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde la primaria hasta la educación postgraduada, se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no sólo radica en el contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los propósitos de cada lectura.

Con frecuencia, los profesores consideran que los alumnos saben leer, porque saben, o pueden visualizar los signos y repetirlos oralmente, o bien porque tienen la capacidad para decodificar un texto escrito. Sin embargo, decodificación no es comprensión, que sería un primer nivel de lectura, con el que no debe conformarse el docente, ni el estudiante.

Sería conveniente, pues, preguntarnos: ¿Cuántos profesores exigen a sus alumnos, leer? ¿Qué cantidad de páginas se espera que un estudiante lea en determinados períodos? Pero, y lo que es igualmente, o más importante: ¿Qué se espera que haga un estudiante con la lectura que realiza? ¿Somos conscientes de que orientamos y estimulamos eficientemente la lectura y comprensión de textos escritos a nuestros alumnos para cumplir una posterior finalidad que los llevaría a (re) producir otros textos?

El docente, por tanto, no puede proponerse como único fin, "hacer leer", es necesario marcar la intencionalidad: leer, ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué?

Lo planteado hasta aquí y mejor aún, su solución, tiene una importancia trascendental para el proceso docente-educativo, en cualquier contexto y, dado que la experiencia profesional de los docentes, señala las serias dificultades que presentan sus estudiantes para leer, comprender y producir textos, se trata entonces, de proponer soluciones viables que resuelvan el acuciante problema de la “no comprensión” y la “no producción textual”.

Puede afirmarse que la lectoescritura, necesita de la interacción de estrategias ya sean basadas en el texto (sintácticas), o basadas en el conocimiento de habilidades, cultura, creencias y estrategias del lector (semánticas), las que se mueven indistintamente del texto a la cabeza del éste, confluyendo e integrándose a los niveles del proceso de lectoescritura.

Es precisamente el enfoque histórico-cultural de Vigotsky, que aporta una interpretación dialéctico-materialista de la relación hombre/mundo, el fundamento psicológico en el que descansa esta metodología.

Este enfoque, además, se centra en el desarrollo de la personalidad del individuo, en el papel determinante de las relaciones sociales, en la formación de la individualidad, la relación entre el individuo y la sociedad y la irrepetibilidad de ese individuo. Se basa también en el concepto de actividad y su papel en la apropiación de la cultura humana y en el carácter activo de los procesos psíquicos.

Desde el punto de vista lingüístico, se sustenta, sobre los conceptos de comunicación, lingüística textual, así como los de competencia comunicativa y competencia textual, entendida esta última como la capacidad de distinguir un texto, de una serie de frases y ejecutar sobre él operaciones de paráfrasis, segmentaciones, resúmenes, etc. Esta capacidad se constituye como parte de una más amplia competencia comunicativa que adquiere además una dimensión cognitiva específica.

El programa se atiene al modelo psicolingüístico de la lectura (Goodman, 1973, Cowdy, 1979) citados por Bruner (1988) el cual se ha ido

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