PLANEACION 5

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: QUE LOS ALUMNOS INTEGRE SENSORIALMENTE DIFERENTES ESTÍMULOS EXTERNOS A TRAVÉS DE LOS CUALES CONSTRUYA LA BASE DE LA ORIENTACIÓN ESPACIAL.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: QUE LOS ALUMNOS RESPONDA SENSORIALMENTE A DIVERSOS ESTÍMULOS EXTERNOS PARA UBICARSE Y ORIENTARSE ESPACIALMENTE UTILIZANDO DISTINTAS FORMAS DE DESPLAZAMIENTOS.

GRADO 3º BLOQUE I SECUENCIA DE TRABAJO I NÚMERO DE SESIÓN 1 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE I MI CUERPO EN EL ESPACIO: COMBINANDO ACCIONES CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE

Inicial: estimulación fisiológica de pies a cabeza

Central: “oye, ¿dónde lo encontramos? (diagnóstico). Se forman parejas. Uno se venda los ojos y toma del hombro a su compañero, al cual lo conduce por toda el área. La actividad comienza con un reconocimiento del lugar -Caminar por el espacio sin chocar con nadie.

-Esquivar a las demás parejas por los lados derecho e izquierdo.

-Pasar por diversos obstáculos.

-Atravesar el área de juego, la cual tiene diversos obstáculos.

-Cambiar de parejas para que siempre estén con alguien diferente.

-Realizar una cacería inusual. Los alumnos deben encontrar diversos objetos con distintas características. -Basura inorgánica y orgánica, un cono, hojas secas, pelotas, etc.

Final: Reflexión sobre el aprendizaje Juegos cooperativos

Juegos de integración y socialización

Juegos de sensoriales.

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

x

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Aros, pelotas.

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

El alumno reconozca la importancia del sentido de la vista, al mismo tiempo que reafirma su orientación espacial. -Reconocimiento de las relaciones espaciales: topológicas −vecindad, separación, orden−; proyectivas −distancia y trayectoria−; euclidianas −longitud, volumen y superficie.

Mi cuerpo como punto de referencia.

¿Cuál es el camino más corto o más largo para llegar a un lugar?

¿Qué es una trayectoria?

Direcciones y distancias en el juego.

¿Cómo te orientas en un lugar determinado?

-Sincronización y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones.

¿Cómo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical?

¿Qué utilidad tiene el ritmo en la vida diaria? -Apreciación del desempeño propio en términos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo es una condición de logro para los movimientos con mayor precisión.

La práctica hace al maestro.

¿Cómo mejoran mis movimientos cuando practico?

• Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva.

• Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento.

• Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 Propone acciones de movimiento

2 Identifica trayectorias, las menciona.

3 Comprende y expresa sus intenciones

4 Participa entusiasta

5 Se relaciona con sus compañeros.

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: QUE LOS ALUMNOS INTEGRE SENSORIALMENTE DIFERENTES ESTÍMULOS EXTERNOS A TRAVÉS DE LOS CUALES CONSTRUYA LA BASE DE LA ORIENTACIÓN ESPACIAL.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: QUE LOS ALUMNOS RESPONDA SENSORIALMENTE A DIVERSOS ESTÍMULOS EXTERNOS PARA UBICARSE Y ORIENTARSE ESPACIALMENTE UTILIZANDO DISTINTAS FORMAS DE DESPLAZAMIENTOS.

GRADO 3º BLOQUE I SECUENCIA DE TRABAJO I NÚMERO DE SESIÓN 2 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE I MI CUERPO EN EL ESPACIO: COMBINANDO ACCIONES CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE

Inicial: estimulación fisiológica de cabeza a pies

Central: El vigía ciego. Se elige a un jugador, se le vendan los ojos y funge como vigía. Los demás participantes forman un círculo alrededor de éste agarrados de las manos. El jugador que está vendado debe atrapar a cualquiera de los que forman el círculo. Éstos pueden caminar, moverse y agacharse para evitarlo, pero sin soltarse de las manos. Cuando un jugador es atrapado, el vigía puede tocarle la cara para intentar reconocerlo.

Si lo hace, se cambian los papeles; en caso contrario, se debe buscar a otro jugador.

-Desplazarse por todo el espacio con los ojos vendados con ayuda de un compañero.

Juegue: La gallinita ciega

Final: Reflexión sobre el aprendizaje Juegos sensoriales.

Juegos de reglas.

Juegos de persecución.

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

x

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Aros, pelotas.

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

El alumno reconozca la importancia del sentido de la vista, al mismo tiempo que reafirma su orientación espacial. -Reconocimiento de las relaciones espaciales: topológicas −vecindad, separación, orden−; proyectivas −distancia y trayectoria−; euclidianas −longitud, volumen y superficie.

Mi cuerpo como punto de referencia.

¿Cuál es el camino más corto o más largo para llegar a un lugar?

¿Qué es una trayectoria?

Direcciones y distancias en el juego.

¿Cómo te orientas en un lugar determinado?

-Sincronización y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones.

¿Cómo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical?

¿Qué utilidad tiene el ritmo en la vida diaria? -Apreciación del desempeño propio en términos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo es una condición de logro para los movimientos con mayor precisión.

La práctica hace al maestro.

¿Cómo mejoran mis movimientos cuando practico?

• Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva.

• Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento.

• Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 Propone acciones de movimiento

2 Identifica trayectorias, las menciona.

3 Comprende y expresa sus intenciones

4 Participa entusiasta

5 Se relaciona con sus compañeros.

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: QUE EL ALUMNO A PARTIR DE ESTÍMULOS VISUALES Y AUDITIVOS DIVERSAS FORMAS DE DESPLAZAMIENTOS O ELABORACIÓN DE MOVIMIENTOS ESTRUCTURADOS.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: DISTINGUE DIVERSAS FORMAS DE DESPLAZAMIENTO O ELABORACIÓN DE MOVIMIENTOS ESTRUCTURADOS, ASOCIÁNDOLOS CON DIFERENTES PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO.

GRADO 3º BLOQUE I SECUENCIA DE TRABAJO II NÚMERO DE SESIÓN 3 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE I MI CUERPO EN EL ESPACIO: COMBINANDO ACCIONES CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE Inicial: estimulación fisiológica de pies a cabeza

Central: Sonido en movimiento. Con ayuda de algún objeto, los alumnos deben asociar los sonidos con movimientos o ritmos de desplazamiento. Por ejemplo, un golpe es un paso, y uno golpe fuerte un salto. También pueden desplazarse con secuencia rápido o lento. Se proponen algunas y los alumnos por parejas o tercias, un alumno marca los sonidos y los demás las realizan, se rolan los papeles.

Mezcla de acciones. Se preparan 30 tarjetas de 6 colores diferentes y con diversas consignas a realizar. Todas las tarjetas se colocan dentro del círculo de alumnos. Ellos giran el círculo desplazándose de diversas formas al ritmo del pandero. Al detenerse el ritmo deben ir a tomar una tarjeta y realizar la tarea que se indica.

• Tarjetas rojas. Imitar a un boxeador. • Tarjetas verdes. Tocar las rodillas

• Tarjetas amarillas. Correr y dar saltos.

• Tarjetas azules. Caminar como electrocutado, Tarjetas rosas. Moverse como robot. Tarjetas naranjas. Imitar a un basquetbolista o futbolista

Final: Reflexión sobre el aprendizaje

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

x

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Paliacates, grabadora.

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Mejore su capacidad de reacción por medio de señales auditivas y visuales. -Reconocimiento de las relaciones espaciales: topológicas −vecindad, separación, orden−; proyectivas −distancia y trayectoria−; euclidianas −longitud, volumen y superficie.

Mi cuerpo como punto de referencia.

¿Cuál es el camino más corto o más largo para llegar a un lugar?

¿Qué es una trayectoria?

Direcciones y distancias en el juego.

¿Cómo te orientas en un lugar determinado?

-Sincronización y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones.

¿Cómo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical?

¿Qué utilidad tiene el ritmo en la vida diaria? -Apreciación del desempeño propio en términos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo es una condición de logro para los movimientos con mayor precisión.

La práctica hace al maestro.

¿Cómo mejoran mis movimientos cuando practico?

• Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva.

• Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento.

• Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 Reconoce diferentes señales auditivas

2 Reacciona rápido al escuchar una señal

3 Reconoce la fuente de donde proviene la señal

4 Asocian ritmo con acciones motoras

5 Se desplaza de diferentes formas con ritmo

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: QUE EL ALUMNO A PARTIR DE ESTÍMULOS VISUALES Y AUDITIVOS DIVERSAS FORMAS DE DESPLAZAMIENTOS O ELABORACIÓN DE MOVIMIENTOS ESTRUCTURADOS.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: DISTINGUE DIVERSAS FORMAS DE DESPLAZAMIENTO O ELABORACIÓN DE MOVIMIENTOS ESTRUCTURADOS, ASOCIÁNDOLOS CON DIFERENTES PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO.

GRADO 3º BLOQUE I SECUENCIA DE TRABAJO II NÚMERO DE SESIÓN 4 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE I MI CUERPO EN EL ESPACIO: COMBINANDO ACCIONES CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE Inicial: estimulación fisiológica de pies a cabeza

Central:-Los cuatro equipos. Los alumnos se organizan en equipos de 5 personas, cuatro de ellos se colocan formando un cuadro mientras que el otro alumno se sitúa en el centro. Los alumnos se van cambiando de lugar entre ellos; el alumno del centro aprovecha para entrar en el lugar de uno de ellos, se reinicia la actividad con el que se quedo sin lugar. -Se modifican algunos elementos para cambiar de lugar, -Cuando se dice un número o frase.

-Cuando escuchen un sonido.

-Cuando se muestre un objeto.

Silbato. El grupo se sienta en círculo. Se eligen 4 voluntarios y se les pide se alejen un poco. Todos los que se encuentran sentados ponen sus manos por detrás y simulan que entre todos se pasan un silbato. El maestro sostiene un silbato en la parte posterior de su cuerpo a la altura de la cadera y se coloca dentro del círculo. El niño que decidió pasar, también se coloca dentro del circulo y debe adivinar donde se encuentra el silbato; el maestro se mueve constantemente para permitir que algún niño toque el silbato, a la señal el niño debe tomar una decisión de quien es el que tiene el silbato.

Final: Reflexión sobre el aprendizaje

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

x

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Paliacates, grabadora.

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Mejore su capacidad de reacción por medio de señales auditivas y visuales. -Reconocimiento de las relaciones espaciales:

topológicas −vecindad, separación, orden−; proyectivas −distancia y trayectoria−; euclidianas −longitud, volumen y superficie.

Mi cuerpo como punto de referencia.

¿Cuál es el camino más corto o más largo para llegar a un lugar?

¿Qué es una trayectoria?

Direcciones y distancias en el juego.

¿Cómo te orientas en un lugar determinado?

-Sincronización y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones.

¿Cómo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical?

¿Qué utilidad tiene el ritmo en la vida diaria? -Apreciación del desempeño propio en términos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo es una condición de logro para los movimientos con mayor precisión.

La práctica hace al maestro.

¿Cómo mejoran mis movimientos cuando practico?

• Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva.

• Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento.

• Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 Reconoce diferentes señales auditivas

2 Reacciona rápido al escuchar una señal

3 Reconoce la fuente de donde proviene la señal

4 Asocian ritmo con acciones motoras

5 Se desplaza de diferentes formas con ritmo

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: El alumno trabaje con ritmos diversos, asociándolos a la expresión corporal y haciendo énfasis en estrategias que estimulan la orientación y memoria auditiva.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: Que el alumno identifique diversos ritmos externos y los asocia con la expresión corporal, haciendo énfasis en estrategias que estimulen la orientación y memoria auditiva.

GRADO 3º BLOQUE I SECUENCIA DE TRABAJO III NÚMERO DE SESIÓN 5 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE I MI CUERPO EN EL ESPACIO: COMBINANDO ACCIONES CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE Inicial: estimulación fisiológica de pies a cabeza

Central: Cambiando sonidos. Se divide al grupo en cinco equipos. Un voluntario de cada equipo se coloca enfrente a cinco metros de distancia y permanecerá con los ojos vendados; con un brazo extendido sostiene un silbato, pandero o cualquier otro instrumento que produzca sonido al ser tocado. Uno de los integrantes del equipo hace sonar el instrumento, evitando que su compañero se dé cuenta por dónde se está acercando, pues si éste lo señala antes de que pueda tocar el instrumento, regresa a su lugar y espera nuevamente su turno. Después, otro compañero intenta realizar la misma acción. Si alguien consigue estar sin ser descubierto, cambia el rol con el compañero de enfrente.

Sigue mi ritmo. Se marca un pulso con algún instrumento, los alumnos deben seguirlo con algún desplazamiento. Se repite la acción, pero realizando de reversa los movimientos, los alumnos eligen las formas de desplazarse por el lugar. Final: Reflexión sobre el aprendizaje

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS

-Reconocimiento de las relaciones espaciales:

topológicas −vecindad, separación, orden−; proyectivas −distancia y trayectoria−; euclidianas −longitud, volumen y superficie.

Mi cuerpo como punto de referencia.

¿Cuál es el camino más corto o más largo para llegar a un lugar?

¿Qué es una trayectoria?

Direcciones y distancias en el juego.

¿Cómo te orientas en un lugar determinado?

-Sincronización y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones.

¿Cómo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical?

¿Qué utilidad tiene el ritmo en la vida diaria? -Apreciación del desempeño propio en términos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo es una condición de logro para los movimientos con mayor precisión.

La práctica hace al maestro.

¿Cómo mejoran mis movimientos cuando practico?

• Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva.

• Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento.

• Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: TURNO TURNO

M V M V

1 Propone movimientos rítmicos

2 Presta atención a los demás sentidos

3 Reconoce diferentes señales auditivas

4 Reacciona rápido al escuchar una señal

5 Cuida y confía en su compañero.

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: El alumno trabaje con ritmos diversos, asociándolos a la expresión corporal y haciendo énfasis en estrategias que estimulan la orientación y memoria auditiva.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: MANIFESTACIÓN GLOBAL DE LA CORPOREIDAD EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: QUE EL ALUMNO IDENTIFIQUE DIVERSOS RITMOS EXTERNOS Y LOS ASOCIA CON LA EXPRESIÓN CORPORAL , HACIENDO ÉNFASIS EN ESTRATEGIAS QUE ESTIMULEN LA ORIENTACIÓN Y MEMORIA AUDITIVA.

GRADO 3º BLOQUE I SECUENCIA DE TRABAJO III NÚMERO DE SESIÓN 6 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE I MI CUERPO EN EL ESPACIO: COMBINANDO ACCIONES CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE Inicial: estimulación fisiológica de pies a cabeza

Central: “oye, ¿dónde lo encontramos? (diagnóstico). Se forman parejas. Uno de los integrantes se venda los ojos y toma del hombro a su compañero, al cual lo conduce por toda el área. La actividad comienza con un reconocimiento del lugar y de algunas situaciones necesarias para desarrollar la misma. acciones a realizar, intercambiando los papeles al término de éstas:

Caminar por el espacio sin chocar con nadie.

Esquivar a las demás parejas por los lados derecho e izquierdo.

Pasar por diversos obstáculos.

Atravesar el área de juego, la cual tiene diversos obstáculos.

Cambiar de parejas para que siempre estén con alguien diferente.

Realizar una cacería inusual. Los alumnos deben encontrar diversos objetos con distintas características. Basura inorgánica y orgánica, un cono, hojas secas, pelotas, etc.

Final: Reflexión sobre el aprendizaje

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS: APRENDIZAJES ESPERADOS

-Reconocimiento de las relaciones espaciales:

topológicas −vecindad, separación, orden−; proyectivas −distancia y trayectoria−; euclidianas −longitud, volumen y superficie.

Mi cuerpo como punto de referencia.

¿Cuál es el camino más corto o más largo para llegar a un lugar?

¿Qué es una trayectoria?

Direcciones y distancias en el juego.

¿Cómo te orientas en un lugar determinado?

-Sincronización y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones.

¿Cómo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical?

¿Qué utilidad tiene el ritmo en la vida diaria? -Apreciación del desempeño propio en términos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo es una condición de logro para los movimientos con mayor precisión.

La práctica hace al maestro.

¿Cómo mejoran mis movimientos cuando practico?

• Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresión corporal para estimular la orientación y la memoria auditiva.

• Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento.

• Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeño para mejorar su actuación.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: TURNO TURNO

M V M V

1 Propone movimientos rítmicos

2 Presta atención a los demás sentidos

3 Reconoce diferentes señales auditivas

4 Reacciona rápido al escuchar una señal

5 Cuida y confía en su compañero.

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: Que el alumno experimente las posibilidades de ritmo externo a través de diversos estímulos, partiendo del ritmo musical.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA. EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: INCREMENTE EL REPERTORIO EXPRESIVO AL COMBINAR MOVIMIENTOS DE DIFERENTES TIPOS, SEGÚN SU INTENSIDAD, DIRECCIÓN Y VELOCIDAD.

GRADO 3o BLOQUE II SECUENCIA DE TRABAJO I NÚMERO DE SESIÓN 1 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE II LABORATORIO DE RITMOS: DESCUBRIENDO MI CUERPO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN x SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE Inicial: Estimulación fisiológica

Central: Sigue el pandero. El docente posee un pandero, y organiza al grupo por parejas; mientras el docente marca un pulso constante con el pandero, los alumnos deben seguirlo con el desplazamiento, cuando el instrumento deje de sonar, todos deben continuar con el mismo ritmo, sin perderlo y van formando grupos de determinado número de integrantes. Propiciar que los alumnos den alternativas para realizar esta actividad.

El docente cambia de tempo (velocidad del pulso) marcado y los alumnos, cambian la forma de desplazamiento (dando palmadas, haciendo algún movimiento sencillo de brazos, etc.).

Sigue mi pulso. Se forman parejas, cada uno con un pandero. Un integrante de la pareja marca un pulso constante y lo hace coincidir con su desplazamiento; el compañero le copia de manera simultánea. Debe ser un ritmo que aumente o disminuye la velocidad a la indicación del profesor o cuando lo acuerden los alumnos.

Final: Reflexión sobre el aprendizaje Expresión corporal

Juego simbólico

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Palo, pandero, grabadora

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Adquisición de la sincronía entre los estímulos y las respuestas rítmico-motrices. -Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en actividades de expresión corporal.

-Conozco mi ritmo: el latido de mi corazón y mi respiración.

¿Tenemos un ritmo interno?

¿Para qué sirve en la vida diaria tener un ritmo? -Realización de actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas por el docente: ritmo constante, variado, lento, con pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duración.

¿Cómo me muevo a diferentes ritmos?

¿El ritmo musical sólo sirve para bailar?

¿Qué es el acento en el baile?

-Valoración de las posibilidades rítmicas propias y adaptación de sus movimientos al ritmo de otros, favoreciendo la interacción personal. Dime cuál es tu ritmo…

¿Cómo puedo aprender observando a mis compañeros?

¿Compartimos un mismo ritmo?

• Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad.

• Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva.

• Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: TURNO TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 Reconoce diversos estímulos sonoros

2 Reconoce el ritmo externo

3 Reproduce secuencias de movimiento

4 Reproduce determinado ritmo.

5 Trabaja en equipo

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: Que el alumno experimente las posibilidades de ritmo externo a través de diversos estímulos, partiendo del ritmo musical.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA. EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: INCREMENTE EL REPERTORIO EXPRESIVO AL COMBINAR MOVIMIENTOS DE DIFERENTES TIPOS, SEGÚN SU INTENSIDAD, DIRECCIÓN Y VELOCIDAD.

GRADO 3o BLOQUE II SECUENCIA DE TRABAJO I NÚMERO DE SESIÓN 2 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE II LABORATORIO DE RITMOS: DESCUBRIENDO MI CUERPO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN x SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE Inicial: Estimulación fisiológica

Central: En grupos de 5 alumnos y en hilera, uno detrás de otro, andar de manera sincronizada al ritmo que marque el primero (regular) y cada siete, tres, dos o un paso, levantar los brazos arriba diciendo la palabra “hop”. El primero de la fila decide la velocidad del paso (constante) y cada cuántos pasos quiere marcar “hop”. Después de un tiempo, el primero de la fila pasa al último y se repite la actividad pero con una secuencia diferente, hasta que todos hayan circulado por el primer puesto. De esta manera se empieza a secuenciar el sonido y el movimiento en compases o frases.

Opciones de aplicación:

Poner un número a cada grupo. El profesor marca la secuencia de pasos y la palabra hop, y explica a los alumnos que esa secuencia puede ser un compás o una frase. Los grupos deben desplazarse de manera sucesiva (grupo 1, 2, etc.) tras la realización de una frase o compás completo del grupo anterior.

Realizar la misma acción, aunque ahora la primera secuencia la marca uno de los grupos y el resto le sigue de manera sucesiva, igual que en la propuesta anterior.

Se va cambiando al grupo que empieza

Final: Reflexión sobre el aprendizaje Expresión corporal

Juego simbólico

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Palo, pandero, grabadora

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Adquisición de la sincronía entre los estímulos y las respuestas rítmico-motrices. -Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en actividades de expresión corporal.

-Conozco mi ritmo: el latido de mi corazón y mi respiración.

¿Tenemos un ritmo interno?

¿Para qué sirve en la vida diaria tener un ritmo? -Realización de actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas por el docente: ritmo constante, variado, lento, con pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duración.

¿Cómo me muevo a diferentes ritmos?

¿El ritmo musical sólo sirve para bailar?

¿Qué es el acento en el baile?

-Valoración de las posibilidades rítmicas propias y adaptación de sus movimientos al ritmo de otros, favoreciendo la interacción personal. Dime cuál es tu ritmo…

¿Cómo puedo aprender observando a mis compañeros?

¿Compartimos un mismo ritmo?

• Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad.

• Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva.

• Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: TURNO TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 Reconoce diversos estímulos sonoros

2 Reconoce el ritmo externo

3 Reproduce secuencias de movimiento

4 Reproduce determinado ritmo.

5 Trabaja en equipo

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: EL ALUMNO EXPERIMENTE VARIOS RITMOS MUSICALES Y PROPONGA ESQUEMAS MOTORES Y RÍTMICOS EN EQUIPO.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: IDENTIFICA, EXPERIMENTA Y SOCIALIZA EL RITMO EXTERNO MEDIANTE DIVERSOS ESTÍMULOS, UTILIZANDO COMO PREÁMBULO EL RITMO SONORO.

GRADO 3º BLOQUE II SECUENCIA DE TRABAJO II NÚMERO DE SESIÓN 3 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE II LABORATORIO DE RITMOS: DESCUBRIENDO MI CUERPO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE Inicial: Estimulación fisiológica

Central: Al paso. Se organiza al grupo primero de forma individual, posteriormente en círculo y finalmente en dos grupos. Todo el grupo se desplaza por el área diciendo la palabra “tan, tan, tan”, de manera que cada palabra coincida con un paso.

Opciones de aplicación:

Realizar la misma acción, añadiendo un gesto que concuerde con la palabra.

En círculo, cada persona dice una palabra de manera sucesiva. En la siguiente ronda se realiza lo mismo pero se aumenta un movimiento, y en la última se introducen silencios siempre que se quiera.

Colocar dos grupos en fila enfrentados hombro con hombro en un costado del área. Ambos grupos dicen la palabra tan acompañada de algún movimiento sin desplazamiento e incorporan un silencio tal y como se expone a continuación (el silencio de A es el movimiento de B): Grupo A: tan- silencio Grupo B: silencio-tan.

Efectuar la acción anterior, pero dando pasos al frente hasta llegar al espacio del otro grupo. Expresión corporal

Juego simbólico

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Experimente distintas posibilidades de movimiento durante la actividad. -Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en actividades de expresión corporal.

-Conozco mi ritmo: el latido de mi corazón y mi respiración.

¿Tenemos un ritmo interno?

¿Para qué sirve en la vida diaria tener un ritmo? -Realización de actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas por el docente: ritmo constante, variado, lento, con pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duración.

¿Cómo me muevo a diferentes ritmos?

¿El ritmo musical sólo sirve para bailar?

¿Qué es el acento en el baile?

-Valoración de las posibilidades rítmicas propias y adaptación de sus movimientos al ritmo de otros, favoreciendo la interacción personal. Dime cuál es tu ritmo…

¿Cómo puedo aprender observando a mis compañeros?

¿Compartimos un mismo ritmo?

• Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad.

• Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva.

• Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 experimenta diversos ritmos

2 Propone patrones rítmicos y de movimiento

3 Trabaja en equipo

4 Reconoce el compás

5 Crea rutinas rítmicas de sonido

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: EL ALUMNO EXPERIMENTE VARIOS RITMOS MUSICALES Y PROPONGA ESQUEMAS MOTORES Y RÍTMICOS EN EQUIPO.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: IDENTIFICA, EXPERIMENTA Y SOCIALIZA EL RITMO EXTERNO MEDIANTE DIVERSOS ESTÍMULOS, UTILIZANDO COMO PREÁMBULO EL RITMO SONORO.

GRADO 3º BLOQUE II SECUENCIA DE TRABAJO II NÚMERO DE SESIÓN 4 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE II LABORATORIO DE RITMOS: DESCUBRIENDO MI CUERPO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE

Inicial: Estimulación fisiológica

Central: Círculo temporal (ritmo musical). En grupos de 8 a 10 personas, con música conocida y a la velocidad del pulso, los integrantes van marcando con palmadas diferentes tiempos musicales. Por ejemplo, en una misma ronda, cada uno marca 4 tiempos, en la siguiente 8 tiempos, en la próxima 2 tiempos y así sucesivamente.

Opciones de aplicación:

• Efectuar la misma acción pero con movimientos figurativos.

Cada persona prepara 4 tiempos de movimiento abstracto y se realizan de manera continua en el grupo, siguiendo la velocidad del pulso. Expresión corporal

Juego simbólico

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Experimente distintas posibilidades de movimiento durante la actividad. -Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en actividades de expresión corporal.

-Conozco mi ritmo: el latido de mi corazón y mi respiración.

¿Tenemos un ritmo interno?

¿Para qué sirve en la vida diaria tener un ritmo? -Realización de actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas por el docente: ritmo constante, variado, lento, con pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duración.

¿Cómo me muevo a diferentes ritmos?

¿El ritmo musical sólo sirve para bailar?

¿Qué es el acento en el baile?

-Valoración de las posibilidades rítmicas propias y adaptación de sus movimientos al ritmo de otros, favoreciendo la interacción personal. Dime cuál es tu ritmo…

¿Cómo puedo aprender observando a mis compañeros?

¿Compartimos un mismo ritmo?

• Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad.

• Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva.

• Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 experimenta diversos ritmos

2 Propone patrones rítmicos y de movimiento

3 Trabaja en equipo

4 Reconoce el compás

5 Crea rutinas rítmicas de sonido

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: QUE EL ALUMNO EXPERIMENTE VARIOS RITMOS MUSICALES Y PROPONGA ESQUEMAS MOTORES Y RÍTMICOS EN EQUIPO

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE : CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: PROPONE Y REALIZA MOVIMIENTOS PARA RESPONDER A RITMOS DIVERSOS

GRADO 3º BLOQUE II SECUENCIA DE TRABAJO III NÚMERO DE SESIÓN 5 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE II LABORATORIO DE RITMOS: DESCUBRIENDO MI CUERPO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN x SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE

Cómo te desplazas (diagnóstico). El trabajo se realiza de forma individual y posteriormente en grupo. Se propone a los alumnos representar con sonidos y movimientos el medio de transporte en que se desplazan para ir a distintos lugares. En la actividad se observa al resto del grupo y se reúne a aquellos que coincidan en el mismo medio para desplazarse juntos.

Opciones de aplicación.

Los grupos que se formaron preparan una secuencia de sonidos y movimientos enlazando las secuencias que crearon de manera individual para mostrarlas al resto del grupo

Expresión corporal

Juego simbólico

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconocimiento de la seguridad y fluidez de sus movimientos. -Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en actividades de expresión corporal.

-Conozco mi ritmo: el latido de mi corazón y mi respiración.

¿Tenemos un ritmo interno?

¿Para qué sirve en la vida diaria tener un ritmo? -Realización de actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas por el docente: ritmo constante, variado, lento, con pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duración.

¿Cómo me muevo a diferentes ritmos?

¿El ritmo musical sólo sirve para bailar?

¿Qué es el acento en el baile?

-Valoración de las posibilidades rítmicas propias y adaptación de sus movimientos al ritmo de otros, favoreciendo la interacción personal. Dime cuál es tu ritmo…

¿Cómo puedo aprender observando a mis compañeros?

¿Compartimos un mismo ritmo?

• Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad.

• Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva.

• Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 Proponen formas de desplazamiento

2 Representa con sonidos los movimientos

3 Crea secuencias de sonido

4 Propone y participa

5 Respeta a sus compañeros

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: QUE EL ALUMNO EXPERIMENTE VARIOS RITMOS MUSICALES Y PROPONGA ESQUEMAS MOTORES Y RÍTMICOS EN EQUIPO

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE : CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: PROPONE Y REALIZA MOVIMIENTOS PARA RESPONDER A RITMOS DIVERSOS

GRADO 3º BLOQUE II SECUENCIA DE TRABAJO III NÚMERO DE SESIÓN 6 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE II LABORATORIO DE RITMOS: DESCUBRIENDO MI CUERPO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN x SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESON

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE

Central: la velocidad a voluntad propia). De manera individual, los alumnos se desplazan libremente por el área, a la señal del profesor aumentan la velocidad en sus movimientos de manera gradual, hasta acabar a la máxima velocidad posible.

Graduando la velocidad. (Ritmo interno, acciones cotidianas y cambios de velocidad). Se les propone a los alumnos que de manera individual seleccionen una acción de la vida cotidiana y la realicen varias veces seguidas. Después deben repetirla de acuerdo con la velocidad que mencione el profesor; 1, 2, 3 0 4; donde 1 significa en cámara lenta, 2 intermedia, 3 normal y 4 a toda velocidad. Expresión corporal

Juego simbólico

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconocimiento de la seguridad y fluidez de sus movimientos. -Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en actividades de expresión corporal.

-Conozco mi ritmo: el latido de mi corazón y mi respiración.

¿Tenemos un ritmo interno?

¿Para qué sirve en la vida diaria tener un ritmo? -Realización de actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas por el docente: ritmo constante, variado, lento, con pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duración.

¿Cómo me muevo a diferentes ritmos?

¿El ritmo musical sólo sirve para bailar?

¿Qué es el acento en el baile?

-Valoración de las posibilidades rítmicas propias y adaptación de sus movimientos al ritmo de otros, favoreciendo la interacción personal. Dime cuál es tu ritmo…

¿Cómo puedo aprender observando a mis compañeros?

¿Compartimos un mismo ritmo?

• Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, según su intensidad, dirección y velocidad.

• Propone movimientos para la producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva.

• Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compañeros.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 Proponen formas de desplazamiento

2 Representa con sonidos los movimientos

3 Crea secuencias de sonido

4 Propone y participa

5 Respeta a sus compañeros

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: Estimular la aplicación de algunos patrones básicos de movimiento, así como el desarrollo de sus habilidades en situaciones de juego que involucren acciones de locomoción simple o con el uso de implementos elaborados por los propios participantes.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: MANEJA DE MANERA FLUIDA Y CONTROLA SUS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS (SALTO, CARRERA, BOTE, GIRO), LAS RECONOCE Y ES CAPAZ DE APLICARLAS EN ACCIONES DE SU VIDA COTIDIANA.

GRADO 3º BLOQUE III SECUENCIA DE TRABAJO I NÚMERO DE SESIÓN 1 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE III 1, 2, 3, PROBANDO, PROBANDO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE x Inicial: estimulación fisiológica

Central.(Diagnóstico.)

Estación 1. Caminar correr saltar. Colocados en hilera los alumnos se desplazan de un lugar a otro.

Estación2. Línea saltarina. Los alumnos se colocan en hilera, el primero y el segundo sujetan la cuerda por los extremos y corren hasta el final, pasando la cuerda al nivel del suelo. Los compañeros del equipo deben saltar la cuerda. Estación 3. Esquí terrestre. El equipo se organiza por parejas. A cada pareja se le dan dos platos y un paliacate o cuerda. Uno se coloca los paltos en los pies, el compañero que tiene el paliacate lo jala por toda el área.

CIERRE: relajación. Reflexión

Circuitos de acción motriz.

Juegos cooperativos

Juegos de integración y socialización.

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Pelotas, aros, cuerdas, bastones,

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

-Diferenciación de las habilidades motrices que se

derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos.

¿Cuáles son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y hacerlo con un implemento?

¿Cuáles son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y hacerlo con un implemento?

¿En qué acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan objetos?

-Exploración de las habilidades motrices, dentro de los juegos y actividades diarias.

¿Para qué sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria?

¿A qué jugamos en casa y con nuestras familias? -Valoración del desempeño en las diferentes situaciones en las que se desenvuelve.

¿Cómo contribuyo al trabajo del grupo?

¿Cómo me doy cuenta que he mejorado?

• Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.

• Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.

• Muestra un auto-concepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 Manifiesta dominio en sus habilidades básicas

2 Propone formas de utilizar el material

3 Participa en equipo

4 Respeta reglas

5 Controla sus habilidades motrices básicas

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: Estimular la aplicación de algunos patrones básicos de movimiento, así como el desarrollo de sus habilidades en situaciones de juego que involucren acciones de locomoción simple o con el uso de implementos elaborados por los propios participantes.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: MANEJA DE MANERA FLUIDA Y CONTROLA SUS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS (SALTO, CARRERA, BOTE, GIRO), LAS RECONOCE Y ES CAPAZ DE APLICARLAS EN ACCIONES DE SU VIDA COTIDIANA.

GRADO 3º BLOQUE III SECUENCIA DE TRABAJO I NÚMERO DE SESIÓN 2 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE III 1, 2, 3, PROBANDO, PROBANDO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE x Inicial: estimulación fisiológica Central.

Sardinas enlatadas. Se elige a un alumno, el cual debe esconderse en el área de juego. El resto del grupo cuenta hasta cierto número. Al terminar la cuenta, el grupo busca al que esta escondido. Los alumnos llevan un aro empujándolo para ir a encontrar a su compañero. El primero que lo halle se esconde con él, si llega el segundo se esconde también y así sucesivamente, todos deben estar apretados como sardinas y en silencio.

Esconder algún objeto que los guía en el lugar que deben empezar a esconderse.

Elegir más de un alumno u objeto que deben encontrar para esconderse.

CIERRE: relajación. Reflexión Circuitos de acción motriz.

Juegos cooperativos

Juegos de integración y socialización.

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Pelotas, aros, cuerdas, bastones,

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

-Diferenciación de las habilidades motrices que se

derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos.

¿Cuáles son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y hacerlo con un implemento?

¿Cuáles son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y hacerlo con un implemento?

¿En qué acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan objetos?

-Exploración de las habilidades motrices, dentro de los juegos y actividades diarias.

¿Para qué sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria?

¿A qué jugamos en casa y con nuestras familias? -Valoración del desempeño en las diferentes situaciones en las que se desenvuelve.

¿Cómo contribuyo al trabajo del grupo?

¿Cómo me doy cuenta que he mejorado?

• Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.

• Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.

• Muestra un auto-concepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 Manifiesta dominio en sus habilidades básicas

2 Propone formas de utilizar el material

3 Participa en equipo

4 Respeta reglas

5 Controla sus habilidades motrices básicas

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: : Estimular la aplicación de algunos patrones básicos de movimiento, así como el desarrollo de sus habilidades en situaciones de juego que involucren acciones de locomoción simple o con el uso de implementos elaborados por los propios participantes.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: EJECUTA EN FORMA VARIADA LOS PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO PARA LANZAR, ATRAPAR, BOTAR Y GOLPEAR DIVERSOS OBJETOS INTEGRADO A DIFERENTES MODALIDADES DE JUEGO.

GRADO 3º BLOQUE III SECUENCIA DE TRABAJO II NÚMERO DE SESIÓN 3 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE III 1, 2, 3, PROBANDO, PROBANDO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE x Inicial: estimulación fisiológica Central. Tenis de mano.

Se coloca todo el grupo repartido por el área de trabajo, a cada uno se le proporciona una pelota, la cual utiliza para buscar distintos modos de golpearla con la mano. ¿de qué formas podemos golpear la pelota?, por ejemplo:

Con toda la palma, con el puño, alternando ambas manos, contra el suelo, la pared o un objeto.

Golpear intercambiando pelotas y cambiando de lugar; golpear las 2 pelotas a la vez.

Golpear y alternar la pelota al nivel del suelo, o bien por el aire después de un bote.

Sin que caiga la pelota, cada alumno golpea la pelota de manera alternada.

Delimitar un área dividida en dos para aplicar los elementos que se han trabajado.

Siempre golpear la pelota hacia la zona del compañero, antes de que de dos botes. CIERRE: relajación. Reflexión Circuitos de acción motriz.

Juegos cooperativos

Juegos de integración y socialización.

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Media y gancho. Pelota esponja, papel

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

-Diferenciación de las habilidades motrices que se

derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos.

¿Cuáles son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y hacerlo con un implemento?

¿Cuáles son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y hacerlo con un implemento?

¿En qué acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan objetos?

-Exploración de las habilidades motrices, dentro de los juegos y actividades diarias.

¿Para qué sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria?

¿A qué jugamos en casa y con nuestras familias? -Valoración del desempeño en las diferentes situaciones en las que se desenvuelve.

¿Cómo contribuyo al trabajo del grupo?

¿Cómo me doy cuenta que he mejorado?

• Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.

• Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.

• Muestra un auto-concepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 Conoce nuevas formas de golpear la pelota

2 Propone nuevas formas de golpear la pelota

3 Respeta las reglas de la actividad

4 Golpea la pelota con diferentes partes del cuerpo

5 Propone y participa

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: : Estimular la aplicación de algunos patrones básicos de movimiento, así como el desarrollo de sus habilidades en situaciones de juego que involucren acciones de locomoción simple o con el uso de implementos elaborados por los propios participantes.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: EJECUTA EN FORMA VARIADA LOS PATRONES BÁSICOS DE MOVIMIENTO PARA LANZAR, ATRAPAR, BOTAR Y GOLPEAR DIVERSOS OBJETOS INTEGRADO A DIFERENTES MODALIDADES DE JUEGO.

GRADO 3º BLOQUE III SECUENCIA DE TRABAJO II NÚMERO DE SESIÓN 4 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE III 1, 2, 3, PROBANDO, PROBANDO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE x Inicial: estimulación fisiológica

Central. Construyo mi raqueta. Explorar diferentes formas de golpear la pelota con la raqueta.

Avienta balones, disculpe usted. Se colocan cuatro porterías con portero. Los alumnos golpean pelotas intentando meter goles, después se eliminan algunas pelotas las cuales deberán ser botadas y golpeadas para intentar meter gol, los que no tienen pelota pueden quitarla a los demás. Después se eliminan más pelotas y se trata de golpearla con diferentes partes del cuerpo 5 antes de patearla a gol., posteriormente se ruedan las pelotas por el piso sin botarlas hasta poder meter gol

CIERRE: relajación. Reflexión Circuitos de acción motriz.

Juegos cooperativos

Juegos de integración y socialización.

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Media y gancho. Pelota esponja, papel

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

-Diferenciación de las habilidades motrices que se

derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos.

¿Cuáles son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y hacerlo con un implemento?

¿Cuáles son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y hacerlo con un implemento?

¿En qué acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan objetos?

-Exploración de las habilidades motrices, dentro de los juegos y actividades diarias.

¿Para qué sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria?

¿A qué jugamos en casa y con nuestras familias? -Valoración del desempeño en las diferentes situaciones en las que se desenvuelve.

¿Cómo contribuyo al trabajo del grupo?

¿Cómo me doy cuenta que he mejorado?

• Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.

• Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.

• Muestra un auto-concepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 Conoce nuevas formas de golpear la pelota

2 Propone nuevas formas de golpear la pelota

3 Respeta las reglas de la actividad

4 Golpea la pelota con diferentes partes del cuerpo

5 Propone y participa

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: Estimular la aplicación de algunos patrones básicos de movimiento, así como el desarrollo de sus habilidades en situaciones de juego que involucren acciones de locomoción simple o con el uso de implementos elaborados por los propios participantes.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: PARTICIPA EN JUEGOS MOTORES EVIDENCIANDO INCREMENTO EN SUS HABILIDADES, LA ACEPTACIÓN DE REGLAS Y LA INCORPORACIÓN DE ESQUEMAS CORPORALES DE MOVIMIENTO.

GRADO 3º BLOQUE III SECUENCIA DE TRABAJO III NÚMERO DE SESIÓN 5 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE III 1, 2, 3, PROBANDO, PROBANDO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE x Inicial: estimulación fisiológica Central.

Formando frases. El grupo se divide en 5 equipos y se colocan en un extremo del lugar. Se les muestra una frase completa inicial, la cual deben tener presente a lo largo del juego. Al otro lado del espacio de juego se instalan varios conos separados entre sí en un extremo del área; debajo de algunos de éstos se colocan frases, palabras o sílabas de la frase inicial escritas en tarjetas. A cada equipo se le designa un color de tarjeta. Deben correr tomados de las manos hacia los conos y levantar un solo cono sólo pueden tomar una y deben regresar a depositarla a su lugar de inicio (cono); en caso contrario, avisar a los equipos en qué cono se encuentra la tarjeta. Para llegar a los conos, cada equipo debe desplazarse de acuerdo con las siguientes consignas:

Gateando, dos integrantes sobre platillos, girando, etc.

Una vez obtenidas todas las tarjetas, entre los integrantes forman la frase inicial.

CIERRE: relajación. Reflexión Circuitos de acción motriz.

Juegos cooperativos

Juegos de integración y socialización.

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

-Diferenciación de las habilidades motrices que se

derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos.

¿Cuáles son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y hacerlo con un implemento?

¿Cuáles son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y hacerlo con un implemento?

¿En qué acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan objetos?

-Exploración de las habilidades motrices, dentro de los juegos y actividades diarias.

¿Para qué sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria?

¿A qué jugamos en casa y con nuestras familias? -Valoración del desempeño en las diferentes situaciones en las que se desenvuelve.

¿Cómo contribuyo al trabajo del grupo?

¿Cómo me doy cuenta que he mejorado?

• Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.

• Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.

• Muestra un auto-concepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 Expresa diversas habilidades

2 Salta con fluidez

3 Gatea con fluidez

4 Movimiento de cangrejo

5 Trabaja con actitud propositiva

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: Estimular la aplicación de algunos patrones básicos de movimiento, así como el desarrollo de sus habilidades en situaciones de juego que involucren acciones de locomoción simple o con el uso de implementos elaborados por los propios participantes.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: PARTICIPA EN JUEGOS MOTORES EVIDENCIANDO INCREMENTO EN SUS HABILIDADES, LA ACEPTACIÓN DE REGLAS Y LA INCORPORACIÓN DE ESQUEMAS CORPORALES DE MOVIMIENTO.

GRADO 3º BLOQUE III SECUENCIA DE TRABAJO III NÚMERO DE SESIÓN 6 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE III 1, 2, 3, PROBANDO, PROBANDO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE x Inicial: estimulación fisiológica

Central

Napolitano. (Diagnóstico.)

Estación 1. Caminar correr saltar. Colocados en hilera los alumnos se desplazan de un lugar a otro.

Estación2. Línea saltarina. Los alumnos se colocan en hilera, el primero y el segundo sujetan la cuerda por los extremos y corren hasta el final, pasando la cuerda al nivel del suelo. Los compañeros del equipo deben saltar la cuerda.

Estación 3. Esquí terrestre. El equipo se organiza por parejas. A cada pareja se le dan dos platos y un paliacate o cuerda. Uno se coloca los paltos en los pies, el compañero que tiene el paliacate lo jala por toda el área.

Estación 4. La voladora (juego del reloj)

Estación 5. Que no bote más. Los alumnos lanzan lo más alto una pelota y corren a tocar un objeto, regresan a cachar la pelota antes de determinado número de botes. Estación 6 moviendo mi mundo. CIERRE: relajación. Reflexión Circuitos de acción motriz.

Juegos cooperativos

Juegos de integración y socialización.

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

-Diferenciación de las habilidades motrices que se

derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos.

¿Cuáles son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y hacerlo con un implemento?

¿Cuáles son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y hacerlo con un implemento?

¿En qué acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan objetos?

-Exploración de las habilidades motrices, dentro de los juegos y actividades diarias.

¿Para qué sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria?

¿A qué jugamos en casa y con nuestras familias? -Valoración del desempeño en las diferentes situaciones en las que se desenvuelve.

¿Cómo contribuyo al trabajo del grupo?

¿Cómo me doy cuenta que he mejorado?

• Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos.

• Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana.

• Muestra un auto-concepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compañeros.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 Expresa diversas habilidades

2 Salta con fluidez

3 Gatea con fluidez

4 Movimiento de cangrejo

5 Trabaja con actitud propositiva

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: Apropiación de las características del juego de reglas, así como a la integración de los alumnos a trabajar en equipo para la construcción del pensamiento estratégico.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: CONOCE Y EXPLICA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL JUEGO DE REGLAS Y LOS INTEGRA A SU ACCIÓN.

GRADO 3º BLOQUE IV SECUENCIA DE TRABAJO I NÚMERO DE SESIÓN 1 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE IV JUEGO, PIENSO Y DECIDO EN COLECTIVO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE Inicial: estimulación fisiológica

Central: Estación 1. Libertad al jugar. Con el material que se encuentra, los alumnos experimentan de manera libre e individual actividades que puedan realizar de acuerdo con su conocimiento e interés.

Estación 2. El gato y el ratón. Se colocan en circulo con un alumno entro del mismo, se lanzan la pelota y el del centro intenta interceptarla.

Estación 3. Cachi bol.

Estación 4 explorar jugando. Con distintos materiales a los de la estación 1, los alumnos construyen de forma libre sus propias actividades.

Estación 5. Derribando el castillo. Se coloca a los alumnos a una distancia del castillo (conos, botes), el cual deben derribar con las pelotas.

Estación 6. Futbol ruso. Los alumnos se dividen en dos equipos. Cada equipo busca tocar la portería del contrario con una pelota. Se deben dar pases entre ellos, pero cuando un alumno tiene la pelota no puede desplazarse y no la puede tener por más de 5 segundos. Juego libre

Juego de reglas

Circuito de acción motriz.

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

x

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Pelotas, cuerdas, aros.

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Juegos libres. -Reconocimiento de la diferencia en la práctica entre juego libre y juego de reglas; asimismo, reconocer sus principales características.

¿En qué nos ayuda el juego de reglas?

¿Por qué consideras que es importante establecer reglas?

¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre?

-Realización de juegos proponiendo nuevas reglas para construir otros; al sugerir modificaciones a los elementos estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y el compañero.

Construyo y modifico mis juegos.

De lo fácil a lo difícil, del juego libre al juego de reglas. ¿Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo y compañero?

¿Cómo se juega mejor, con reglas o de manera libre? -Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compañeros y las posibilidades de participación en nuevos juegos.

Jugamos, pactemos las reglas.

¿Respetar las reglas es respetar a los demás?

Hagamos un consenso sobre las normas en la sesión.

• Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.

• Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.

• Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

1 INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

Modifica reglas en las actividades

2 Da intencionalidad a sus acciones.

3 El alumno respeta las reglas del circuito

4 Expresa el conocimiento de las reglas.

5 Muestra camaradería.

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERO

L NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: Apropiación de las características del juego de reglas, así como a la integración de los alumnos a trabajar en equipo para la construcción del pensamiento estratégico.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: CONOCE Y EXPLICA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL JUEGO DE REGLAS Y LOS INTEGRA A SU ACCIÓN.

GRADO 3º BLOQUE IV SECUENCIA DE TRABAJO I NÚMERO DE SESIÓN 2 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE IV JUEGO, PIENSO Y DECIDO EN COLECTIVO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE Inicial: estimulación fisiológica

Central

Estación 1. Libertad al jugar. Con el material que se encuentra, los alumnos experimentan de manera libre e individual actividades que puedan realizar de acuerdo con su conocimiento e interés.

Estación 2. El gato y el ratón. Se colocan en circulo con un alumno entro del mismo, se lanzan la pelota y el del centro intenta interceptarla.

Estación 3. Cachi bol.

Estación 4 explorar jugando. Con distintos materiales a los de la estación 1, los alumnos construyen de forma libre sus propias actividades.

Estación 5. Derribando el castillo. Se coloca a los alumnos a una distancia del castillo (conos, botes), el cual deben derribar con las pelotas.

Estación 6. Futbol ruso. Los alumnos se dividen en dos equipos. Cada equipo busca tocar la portería del contrario con una pelota. Se deben dar pases entre ellos, pero cuando un alumno tiene la pelota no puede desplazarse y no la puede tener por más de 5 segundos. Juego libre

Juego de reglas

Circuito de acción motriz

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

x

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Pelotas, cuerdas, aros.

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Juegos libres. -Reconocimiento de la diferencia en la práctica entre juego libre y juego de reglas; asimismo, reconocer sus principales características.

¿En qué nos ayuda el juego de reglas?

¿Por qué consideras que es importante establecer reglas?

¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre?

-Realización de juegos proponiendo nuevas reglas para construir otros; al sugerir modificaciones a los elementos estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y el compañero.

Construyo y modifico mis juegos.

De lo fácil a lo difícil, del juego libre al juego de reglas. ¿Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo y compañero?

¿Cómo se juega mejor, con reglas o de manera libre? -Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compañeros y las posibilidades de participación en nuevos juegos.

Jugamos, pactemos las reglas.

¿Respetar las reglas es respetar a los demás?

Hagamos un consenso sobre las normas en la sesión.

• Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.

• Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.

• Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 Modifica reglas en las actividades

2 Da intencionalidad a sus acciones.

3 El alumno respeta las reglas del circuito

4 Expresa el conocimiento de las reglas.

5 Muestra camaradería.

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: PROPICIAR ACTITUDES DE RESPETO Y ACEPTACIÓN DE LAS REGLAS COMO ELEMENTO NECESARIO PARA EL JUEGO EN EQUIPO.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: RECONOCE LA IMPORTANCIA DE RESPETAR LAS REGLAS EN LOS JUEGOS Y EN LA VIDA COTIDIANA.

GRADO 3º BLOQUE IV SECUENCIA DE TRABAJO II NÚMERO DE SESIÓN 3 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE IV JUEGO, PIENSO Y DECIDO EN COLECTIVO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE Inicial: estimulación fisiológica

Central

Contacto colectivo. Se divide al grupo en equipos de tres personas. Cada integrante tendrá dos raquetas. Cada equipo tendrá una pelota con la cual deben lanzarse seis pases entre sí.

Gato.

Final: Reflexión sobre el aprendizaje.

. Juego de reglas

Juegos modificados

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Pelotas, raquetas, papel.

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO HERRAMIENTA PARA LA CALIFICACION RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS

Juegos de reglas. -Reconocimiento de la diferencia en la práctica entre juego libre y juego de reglas; asimismo, reconocer sus principales características.

¿En qué nos ayuda el juego de reglas?

¿Por qué consideras que es importante establecer reglas?

¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre?

-Realización de juegos proponiendo nuevas reglas para construir otros; al sugerir modificaciones a los elementos estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y el compañero.

Construyo y modifico mis juegos.

De lo fácil a lo difícil, del juego libre al juego de reglas. ¿Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo y compañero?

¿Cómo se juega mejor, con reglas o de manera libre? -Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compañeros y las posibilidades de participación en nuevos juegos.

Jugamos, pactemos las reglas.

¿Respetar las reglas es respetar a los demás?

Hagamos un consenso sobre las normas en la sesión.

• Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.

• Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.

• Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 Conoce y respeta las reglas.

2 Participa con propuestas.

3 Forma parte del equipo.

4 Utiliza el pensamiento estratégico

5 Su participación es dinámica.

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: PROPICIAR ACTITUDES DE RESPETO Y ACEPTACIÓN DE LAS REGLAS COMO ELEMENTO NECESARIO PARA EL JUEGO EN EQUIPO.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: RECONOCE LA IMPORTANCIA DE RESPETAR LAS REGLAS EN LOS JUEGOS Y EN LA VIDA COTIDIANA.

GRADO 3º BLOQUE IV SECUENCIA DE TRABAJO II NÚMERO DE SESIÓN 4 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE IV JUEGO, PIENSO Y DECIDO EN COLECTIVO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE Inicial: estimulación fisiológica

Central

Antes del rebote. Se divide al grupo en equipos de 5 o 6 integrantes, sobre una pared del patio se traza una línea horizontal a un metro de altura para cada equipo. Se trata de golpear la pelota con la palma de la mano, de manera que vaya dirigida contra la pared, por encima de la línea marcada, al mismo tiempo gritar el nombre de un compañero del equipo, que será el que golpea la pelota nuevamente. Hay que golpear la pelota cuando está en el aire o después del primer rebote. Niño torre. Se delimita el espacio de forma rectangular, se marca una línea paralela a cada línea de fondo a una distancia de 3 m. este espacio no debe ser traspasado por ningún participante. Cada equipo designa a un niño torre, el cual se sitúa fuera de la línea de fondo. Los jugadores del mismo equipo se pasan el balón hasta llegar a encestar en el aro que porta el niño torre de su equipo. Éste podrá mover a lo largo de la línea de fondo colaborando para encestar los lanzamientos de sus compañeros. Se cuentan los encestes que a cada equipo al término de cierto tiempo de juego. Final: Reflexión sobre el aprendizaje. Juego de reglas

Juegos modificados

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Pelotas, raquetas, papel.

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO HERRAMIENTA PARA LA CALIFICACION RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS

Juegos de reglas. -Reconocimiento de la diferencia en la práctica entre juego libre y juego de reglas; asimismo, reconocer sus principales características.

¿En qué nos ayuda el juego de reglas?

¿Por qué consideras que es importante establecer reglas?

¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre?

-Realización de juegos proponiendo nuevas reglas para construir otros; al sugerir modificaciones a los elementos estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y el compañero.

Construyo y modifico mis juegos.

De lo fácil a lo difícil, del juego libre al juego de reglas. ¿Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo y compañero?

¿Cómo se juega mejor, con reglas o de manera libre? -Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compañeros y las posibilidades de participación en nuevos juegos.

Jugamos, pactemos las reglas.

¿Respetar las reglas es respetar a los demás?

Hagamos un consenso sobre las normas en la sesión.

• Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.

• Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.

• Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir

en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

1 INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

Conoce y respeta las reglas.

2 Participa con propuestas.

3 Forma parte del equipo.

4 Utiliza el pensamiento estratégico

5 Su participación es dinámica.

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: Fortalecer la aplicación de reglas en diferentes modalidades de juego con la finalidad de complejizar sus desempeños.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: ADAPTA SUS DESEMPEÑOS AL TRABAJO EN EQUIPO Y PLANTEA ESTRATEGIAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS PARA EL ÉXITO DE LAS ACTIVIDADES.

GRADO 3º BLOQUE IV SECUENCIA DE TRABAJO III NÚMERO DE SESIÓN 5 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE IV JUEGO, PIENSO Y DECIDO EN COLECTIVO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE Inicial: estimulación fisiológica

Central

Beis pateado. Se crean dos equipos. Se sitúan cuatro objetos formando un cuadrado aproximadamente de 20 m2.

Un equipo toma la posición de bateador sobre una línea marcada, todos realizarán la acción de patear una pelota lo más lejos posible y de forma simultánea. El otro equipo corre a recuperar y traer al centro todas las pelotas. Si el equipo bateador logra dar la vuelta completa alrededor de los objetos, se anota un punto. Si el equipo recolector logra juntar las pelotas antes de que el equipo contrario de la vuelta, se cambian los roles. En caso contrario, el equipo que consiguió dar la vuelta completa continúa pateando.

Circuito de acción motriz

Juego de reglas

Juegos Modificados.

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

x

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Pelotas, conos, botes.

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO HERRAMIENTA PARA LA CALIFICACION RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS

Circuito de acción motriz. -Reconocimiento de la diferencia en la práctica entre juego libre y juego de reglas; asimismo, reconocer sus principales características.

¿En qué nos ayuda el juego de reglas?

¿Por qué consideras que es importante establecer reglas?

¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre?

-Realización de juegos proponiendo nuevas reglas para construir otros; al sugerir modificaciones a los elementos estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y el compañero.

Construyo y modifico mis juegos.

De lo fácil a lo difícil, del juego libre al juego de reglas. ¿Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo y compañero?

¿Cómo se juega mejor, con reglas o de manera libre? -Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compañeros y las posibilidades de participación en nuevos juegos.

Jugamos, pactemos las reglas.

¿Respetar las reglas es respetar a los demás?

Hagamos un consenso sobre las normas en la sesión.

• Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.

• Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.

• Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

1 Modifica reglas en las actividades.

2 Reconoce la importancia de las reglas.

3 Utiliza el pensamiento estratégico

4 Colabora, participa y acepta a su equipo.

5 Colabora con su equipo.

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: Fortalecer la aplicación de reglas en diferentes modalidades de juego con la finalidad de complejizar sus desempeños.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: CONTROL DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN CREATIVA EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: ADAPTA SUS DESEMPEÑOS AL TRABAJO EN EQUIPO Y PLANTEA ESTRATEGIAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS PARA EL ÉXITO DE LAS ACTIVIDADES.

GRADO 3º BLOQUE IV SECUENCIA DE TRABAJO III NÚMERO DE SESIÓN 6 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE IV JUEGO, PIENSO Y DECIDO EN COLECTIVO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE Inicial: estimulación fisiológica Central Jugando con los juegos.

Estación 1. Libertad al jugar. Con el material que se encuentra, los alumnos experimentan de manera libre e individual actividades que puedan realizar de acuerdo con su conocimiento e interés.

Estación 2. El gato y el ratón. Se colocan en circulo con un alumno entro del mismo, se lanzan la pelota y el del centro intenta interceptarla.

Estación 3. Cachi bol.

Estación 4 explorar jugando. Con distintos materiales a los de la estación 1, los alumnos construyen de forma libre sus propias actividades.

Estación 5. Derribando el castillo. Se coloca a los alumnos a una distancia del castillo (conos, botes), el cual deben derribar con las pelotas.

Estación 6. Futbol ruso. Los alumnos se dividen en dos equipos. Cada equipo busca tocar la portería del contrario con una pelota. Se deben dar pases entre ellos, pero cuando un alumno tiene la pelota no puede desplazarse y no la puede tener por más de 5 segundos. Circuito de acción motriz

Juego de reglas

Juegos Modificados

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

x

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Pelotas, conos, botes.

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO HERRAMIENTA PARA LA CALIFICACION RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS

Circuito de acción motriz. -Reconocimiento de la diferencia en la práctica entre juego libre y juego de reglas; asimismo, reconocer sus principales características.

¿En qué nos ayuda el juego de reglas?

¿Por qué consideras que es importante establecer reglas?

¿Cuándo y cómo utilizo el juego libre?

-Realización de juegos proponiendo nuevas reglas para construir otros; al sugerir modificaciones a los elementos estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y el compañero.

Construyo y modifico mis juegos.

De lo fácil a lo difícil, del juego libre al juego de reglas. ¿Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo y compañero?

¿Cómo se juega mejor, con reglas o de manera libre? -Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compañeros y las posibilidades de participación en nuevos juegos.

Jugamos, pactemos las reglas.

¿Respetar las reglas es respetar a los demás?

Hagamos un consenso sobre las normas en la sesión.

• Identifica los elementos básicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuación, así como la de sus compañeros.

• Adapta sus desempeños al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos.

• Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

1 Modifica reglas en las actividades.

2 Reconoce la importancia de las reglas.

3 Utiliza el pensamiento estratégico

4 Colabora, participa y acepta a su equipo.

5 Colabora con su equipo.

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: El manejo de expresión corporal mediante movimientos figurativos, es decir, pasar del símbolo la expresividad metafórica como alternativa en el manejo de emociones, sensaciones o simplemente como lenguaje comunicativo.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES. EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: EXPRESA POR MEDIO DE SU CUERPO DISTINTOS ESTADOS DE ÁNIMO, ACTITUDES Y SENTIMIENTOS.

GRADO 3 o BLOQUE V SECUENCIA DE TRABAJO 1 NÚMERO DE SESIÓN 1 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE V DETECTIVES DEL CUERPO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE x

La casa de los espejos. Los alumnos se ubican libremente en el área de trabajo; la actividad comienza cuando el profesor propone desplazarse como si: tuvieran mucha prisa o flojera, les doliera una pierna, el estómago, la cabeza, todo el cuerpo, etc.

Conocieran a todas las personas.

Ahora los niños se ubican por parejas.

En cada pareja un integrante simula que se mira en el espejo y el otro aparenta ser su reflejo.

El maestro propone al grupo distintos tipos de espejo que los jugadores deben

representar, los espejos posibles son: espejo normal, espejo sin pilas el reflejo devuelve la acción más lento, espejo al revés, espejo multiplicador, espejo cirquero, espejo superhéroe, espejo aseado, espejo deportista.

• Juego simbólico

• Expresión corporal

Actividades recreativas

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Conos, Bastones, paliacates, aros, etc.

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Observar el comportamiento y conocimiento del alumno sobre su expresión corporal. -Diferenciación entre sí mismo y con los demás, centrando la atención en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propio-ceptivas, así como en las posibilidades motrices y expresivas que puede manifestar.

¿Cómo he cambiado?

¿En qué somos parecidos y diferentes de los demás? ¿Por qué no sentimos lo mismo ante estímulos externos?

-Exploración de las posibilidades de movimiento de los diferentes segmentos corporales que permitan la ampliación del bagaje motriz y el desarrollar un lenguaje expresivo.

Y si yo fuera…

¿Cómo me comunico sin hablar?

-Manifestación de sus ideas con libertad e integración con sus compañeros durante las producciones creativas. ¿Qué posibilidades tengo para expresarme mediante el movimiento?

¿De qué manera puedo compartirlas?

• Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.

• Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.

• Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 El alumno expresa diferentes emociones

2 Se apropia de la actividad y la expresa.

3 Imita al compañero

4 Propone nuevas formas de expresión.

5 Respeta a sus compañeros

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: El manejo de expresión corporal mediante movimientos figurativos, es decir, pasar del símbolo la expresividad metafórica como alternativa en el manejo de emociones, sensaciones o simplemente como lenguaje comunicativo.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES. EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: EXPRESA POR MEDIO DE SU CUERPO DISTINTOS ESTADOS DE ÁNIMO, ACTITUDES Y SENTIMIENTOS.

GRADO 3 o BLOQUE V SECUENCIA DE TRABAJO 1 NÚMERO DE SESIÓN 2 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE V DETECTIVES DEL CUERPO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE x Si fuese. Todos los alumnos distribuidos por el área de juego realizan distintos movimientos según las consignas que se van dando.

Mueven sus brazos como si fuesen alas, hélices, olas, pulpos, pedazos de tela que se agitan en el aire, etc.

Mueven las piernas como si fuesen ancas de rana, parte de una lavadora, serpientes, zancos, dedos de la mano, remolinos, etc.

Siempre se debe tomar en cuenta las ideas de los alumnos. Ahora solo se utilizan los segmentos del lado derecho para realizar las consignas, como si fueran papel que está siendo arrugado, orejas de un animal, ropa que doblamos, un rayo, etc.

Se continúa con los segmentos del lado izquierdo como si fuesen hojas que caen, luz parpadeante, papalotes, burbujas, etc. • Juego simbólico

• Expresión corporal

Actividades recreativas

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Conos, Bastones, paliacates, aros, etc.

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Observar el comportamiento y conocimiento del alumno sobre su expresión corporal. -Diferenciación entre sí mismo y con los demás, centrando la atención en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propio-ceptivas, así como en las posibilidades motrices y expresivas que puede manifestar.

¿Cómo he cambiado?

¿En qué somos parecidos y diferentes de los demás? ¿Por qué no sentimos lo mismo ante estímulos externos?

-Exploración de las posibilidades de movimiento de los diferentes segmentos corporales que permitan la ampliación del bagaje motriz y el desarrollar un lenguaje expresivo.

Y si yo fuera…

¿Cómo me comunico sin hablar?

-Manifestación de sus ideas con libertad e integración con sus compañeros durante las producciones creativas. ¿Qué posibilidades tengo para expresarme mediante el movimiento?

¿De qué manera puedo compartirlas?

• Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.

• Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.

• Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 El alumno expresa diferentes emociones

2 Se apropia de la actividad y la expresa.

3 Imita al compañero

4 Propone nuevas formas de expresión.

5 Respeta a sus compañeros

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: Estimular el manejo adecuado de la expresión corporal, lo cual coadyuva a un mejor control del tono muscular de los alumnos, empleando ejercicios de imitación y de representación de objetos, animales, personas o situaciones.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO Imita y representa objetos, animales, personas o situaciones a través del manejo adecuado de su expresión corporal.

GRADO 3o BLOQUE V SECUENCIA DE TRABAJO 2 NÚMERO DE SESIÓN 3 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE V DETECTIVES DEL CUERPO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE x Viaje planetario. Se les explica a los alumnos que se va a realizar un viaje a otros planetas tienen que buscar lo que necesitan y colocarlo en su mochila, dirigirse a la zona de despegue, abordar la nave y despegar.

Se les comenta que deben superar una misión en cada planeta.

Planeta art. En este planeta no hay articulaciones, por lo tanto sólo se pueden mover como si fueran un pedazo de madera. Misión: todos deben llevar el material de un lado a otro. Se continúa con el viaje.

Planeta segmentado. Se puede mover un segmento corporal a la vez (poco a poco) misión: transportar cuatro heridos y ponerlos a salvo.

Planeta robot. Moverse como tal. Misión: todo el grupo debe formar una montaña alta de objetos

• Juego simbólico

• Expresión corporal Actividades recreativas

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Pelota, aro, paliacate.

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS

Observar el desarrollo de lo más relevante o que llame la atención del alumno. -Diferenciación entre sí mismo y con los demás, centrando la atención en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propio-ceptivas, así como en las posibilidades motrices y expresivas que puede manifestar.

¿Cómo he cambiado?

¿En qué somos parecidos y diferentes de los demás? ¿Por qué no sentimos lo mismo ante estímulos externos?

-Exploración de las posibilidades de movimiento de los diferentes segmentos corporales que permitan la ampliación del bagaje motriz y el desarrollar un lenguaje expresivo.

Y si yo fuera…

¿Cómo me comunico sin hablar?

-Manifestación de sus ideas con libertad e integración con sus compañeros durante las producciones creativas. ¿Qué posibilidades tengo para expresarme mediante el movimiento?

¿De qué manera puedo compartirlas?

• Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.

• Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.

• Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 Se expresa con facilidad,

2 Propone y participa.

3 Sugiere nuevas formas

4 Su participación es dinámica.

5 Realiza movimientos de diferentes formas

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: Estimular el manejo adecuado de la expresión corporal, lo cual coadyuva a un mejor control del tono muscular de los alumnos, empleando ejercicios de imitación y de representación de objetos, animales, personas o situaciones.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO Imita y representa objetos, animales, personas o situaciones a través del manejo adecuado de su expresión corporal.

GRADO 3o BLOQUE V SECUENCIA DE TRABAJO 2 NÚMERO DE SESIÓN 4 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE V DETECTIVES DEL CUERPO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE x Los constructores. Se forman equipos de 4 integrantes. Sobre el área de trabajo se colocan materiales de construcción. Se dan consignas y se permite que durante un tiempo de 3 a 5 minutos, los alumnos construyan distintas estructuras, por ejemplo:

¿Qué equipo es capaz de construir un automóvil, un puente, un barco, un avión, un edificio?

Como actividad final se propone lo siguiente. Cada equipo construirá su propia casa y formarán entre todos una ciudad.

Al término de 20 minutos se pide lo siguiente: salir de sus casas y mudarse a otra y hacer remodelaciones, una fortaleza, un club, una moto, etc. • Juego simbólico

• Expresión corporal

Actividades recreativas

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Pelota, aro, paliacate.

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS

Observar el desarrollo de lo más relevante o que llame la atención del alumno. -Diferenciación entre sí mismo y con los demás, centrando la atención en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propio-ceptivas, así como en las posibilidades motrices y expresivas que puede manifestar.

¿Cómo he cambiado?

¿En qué somos parecidos y diferentes de los demás? ¿Por qué no sentimos lo mismo ante estímulos externos?

-Exploración de las posibilidades de movimiento de los diferentes segmentos corporales que permitan la ampliación del bagaje motriz y el desarrollar un lenguaje expresivo.

Y si yo fuera…

¿Cómo me comunico sin hablar?

-Manifestación de sus ideas con libertad e integración con sus compañeros durante las producciones creativas. ¿Qué posibilidades tengo para expresarme mediante el movimiento?

¿De qué manera puedo compartirlas?

• Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.

• Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.

• Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 Se expresa con facilidad,

2 Propone y participa.

3 Sugiere nuevas formas

4 Su participación es dinámica.

5 Realiza movimientos de diferentes formas

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: El alumno relaciona la expresividad con el descubrimiento y laceración colectiva de actividades novedosas, así como la búsqueda constante de un pensamiento divergente.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: OTORGA SIGNIFICADOS A LAS DIVERSAS FORMAS DE INTERACTUAR CON SU CUERPO U OBJETOS Y COMPARTE SUS DESCUBRIMIENTOS.

GRADO 3o BLOQUE V SECUENCIA DE TRABAJO 3 NÚMERO DE SESIÓN 5 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE V DETECTIVES DEL CUERPO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE x El monstruo más feo. Se realizan equipos con el mismo número de integrantes, cada equipo tiene que elegir un compañero el cual será “el monstruo”.

A éste lo tendrán que disfrazar de tal manera que quede lo más espantoso y feo posible. Para ello tendrán algunos materiales, como pintura, periódico, plastilina, tela, papel, etc.

El monstruo. Se coloca al grupo por equipos cada equipo debe de buscar la forma de seguir las consignas que se van mencionando, por ejemplo: monstruo de dos cabezas, seis pies, 5 brazos y una cola.

Dentro de la actividad los alumnos se pueden esconder entre ellos o con las ideas que propongan. • Juego simbólico

• Expresión corporal

Actividades recreativas

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Plastilina, papel, cinta adhesiva.

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Que el alumno emita sus juicios y auto evaluación de su participación. -Diferenciación entre sí mismo y con los demás, centrando la atención en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propio-ceptivas, así como en las posibilidades motrices y expresivas que puede manifestar.

¿Cómo he cambiado?

¿En qué somos parecidos y diferentes de los demás? ¿Por qué no sentimos lo mismo ante estímulos externos?

-Exploración de las posibilidades de movimiento de los diferentes segmentos corporales que permitan la ampliación del bagaje motriz y el desarrollar un lenguaje expresivo.

Y si yo fuera…

¿Cómo me comunico sin hablar?

-Manifestación de sus ideas con libertad e integración con sus compañeros durante las producciones creativas. ¿Qué posibilidades tengo para expresarme mediante el movimiento?

¿De qué manera puedo compartirlas?

• Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.

• Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.

• Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 Propone e Imita movimientos

2 Crea nuevos movimientos.

3 Identifica sus buenas actitudes

4 Representa acciones segmentadas

5 Trabaja y colabora en equipo.

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

FINALIDAD DE LA SECUENCIA DE TRABAJO: El alumno relaciona la expresividad con el descubrimiento y laceración colectiva de actividades novedosas, así como la búsqueda constante de un pensamiento divergente.

COMPETENCIA EN LA QUE INCIDE: EXPRESIÓN Y DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS MOTRICES EJE TEMATICO:

APRENDIZAJE ESPERADO: OTORGA SIGNIFICADOS A LAS DIVERSAS FORMAS DE INTERACTUAR CON SU CUERPO U OBJETOS Y COMPARTE SUS DESCUBRIMIENTOS.

GRADO 3o BLOQUE V SECUENCIA DE TRABAJO 3 NÚMERO DE SESIÓN 6 FECHA DE APLICACIÓN

EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA SALUD BLOQUE V DETECTIVES DEL CUERPO CUANTOS NIÑOS

ASEO DE MANOS Y CARA AL FINALIZAR LA SESIÓN SESIÓN

ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA SESION

HIDRATACIÓN DURANTE Y AL FINAL DE LA CLASE x

La casa de los espejos. Los alumnos se ubican libremente en el área de trabajo; la actividad comienza cuando el profesor propone desplazarse como si: tuvieran mucha prisa o flojera, les doliera una pierna, el estómago, la cabeza, todo el cuerpo, etc.

Conocieran a todas las personas.

Ahora los niños se ubican por parejas. En cada pareja un integrante simula que se mira en el espejo y el otro aparenta ser su reflejo.

El maestro propone al grupo distintos tipos de espejo que los jugadores deben representar, los espejos posibles son: espejo normal, espejo sin pilas el reflejo devuelve la acción más lento, espejo al revés, espejo multiplicador, espejo cirquero, espejo superhéroe, espejo aseado, espejo deportista.

(Valoración del proceso enseñanza aprendizaje)

• Juego simbólico

• Expresión corporal

Actividades recreativas

INDUMENTARIA Y CALZADO ADECUADOS

UTILIZACIÓN DE LA BOLSA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA

IMPORTANCIA DE LA ALIMENTACIÓN ADECUADA

METODO DE CARÁCTER NO DIRECTIVO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS x

DESCUBRIMIENTO GUIADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Plastilina, papel, cinta adhesiva.

OBSERVACIONES

INSTRUMENTO DE EVALUACION CUALITATIVO CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Que el alumno emita sus juicios y auto evaluación de su participación. -Diferenciación entre sí mismo y con los demás, centrando la atención en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propio-ceptivas, así como en las posibilidades motrices y expresivas que puede manifestar.

¿Cómo he cambiado?

¿En qué somos parecidos y diferentes de los demás? ¿Por qué no sentimos lo mismo ante estímulos externos?

-Exploración de las posibilidades de movimiento de los diferentes segmentos corporales que permitan la ampliación del bagaje motriz y el desarrollar un lenguaje expresivo.

Y si yo fuera…

¿Cómo me comunico sin hablar?

-Manifestación de sus ideas con libertad e integración con sus compañeros durante las producciones creativas. ¿Qué posibilidades tengo para expresarme mediante el movimiento?

¿De qué manera puedo compartirlas?

• Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.

• Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.

• Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.

NOMBRE DE LA ESCUELA:

NOMBRE DE LA ESCUELA:

INDICADORES DE EVALUACIÓN

( OBTENIDOS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS)

NIVELES DE LOGRO: GRUPO: TURNO GRUPO: TURNO

M V M V

SI NO SI NO

1 Propone e Imita movimientos

2 Crea nuevos movimientos.

3 Identifica sus buenas actitudes

4 Representa acciones segmentadas

5 Trabaja y colabora en equipo.

MARIO DAMIÁN BECERRA SÁNCHEZ ARTURO CERON

NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR NOMBRE Y FIRMA DEL SUPERVISOR

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