PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011. EDUCACIÓN BÁSICA SEGUNDO PERIODO ESCOLAR

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011. EDUCACIÓN BÁSICA

SEGUNDO PERIODO ESCOLAR

Profesor(a):________________________________________________________________

PROPÓSITOS Y ESTÁNDARES

1. Las guías de estudio explican al personal docente la organización del aprendizaje, y especialmente hacen énfasis en:

1. El diseño de ambientes de aprendizaje
2. La necesidad de lograr los propósitos educativos
3. La exploración y comprensión del mundo natural y social
4. La función de los estándares curriculares

1. A y B
2. B y C
3. B y D
4. A y D

1. Los procesos fundamentales de la acción educativa en el desarrollo de competencias son:

1. La planificación y la evaluación
2. La dosificación y la educación
3. La certificación y la acreditación
4. La aprobación y el aprovechamiento

1. Algunos de los propósitos del estudio del Español en la Educación Básica son: Que los alumnos…

1. Utilicen el lenguaje de manera eficiente para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.
2. Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.
3. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
4. Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.
5. Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
6. Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios éticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democráticos.
7. Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento t de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

1. A, B, D y G
2. B, D, E y F
3. A, C, E y G
4. B, C,D y F

1. Relacionen los propósitos de la Educación Básica con las asignaturas que corresponden:

1. 1B, 2E, 3D, 4C, 5A
2. 1A, 2D, 3E, 4B, 5C
3. 1C, 2A, 3B, 4D, 5E
4. 1D, 2C, 3A, 4E, 5B

1. El propósito “Participar en el cuidado y la conservación del ambiente, así como respetar y valorar el patrimonio natural y cultural de la entidad”, corresponde a la asignatura:

1. Formación Cívica y ética
2. La entidad donde vivo
3. Ciencias Naturales
4. Historia

1. El propósito “Desarrollar su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que complete el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables”, corresponde a la asignatura:

1. Ciencias Naturales
2. Geografía
3. Formación Cívica y Ética
4. La entidad donde vivo

1. El propósito “Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país”, corresponde a la asignatura:

1. Español
2. La entidad donde vivo
3. Historia
4. Formación Cívica y Ética

1. Los Estándares Curriculares de Español se agrupan en cinco componentes:

1. Explicar la trama y los argumentos expuestos en los textos.
2. Procesos de lectura e interpretación de textos.
3. Escribir para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.
4. Producción de textos escritos.
5. Proporcionar información en forma coherente y secuenciada.
6. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
7. Conocimiento de las características, la función y el uso del lenguaje.
8. Emplear el lenguaje para expresar ideas, emociones y  argumentos.
9. Actitudes hacia el lenguaje.

1. A, B, C, D, E
2. B, C, E, F, G
3. A, C, E, G, H
4. B, D, F, G, I

1. Son propósitos de la enseñanza de Matemáticas en la Educación Básica:

1. Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.
2. Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
3. Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con varios números naturales) en casos sencillos.
4. Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución.
5. Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
6. Muestren disposición hacia el estudio de las matemáticas, así como al trabajo autónomo y colaborativo.

1. A, B y E
2. A, D y F
3. B, C y E
4. B, D y E

1. Los Estándares Curriculares de Matemáticas, para el segundo periodo, se organizan en:

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
2. Estimación y cálculo mental
3. Forma, espacio y medida
4. Análisis de la información
5. Manejo de la información
6. Actitud hacia el estudio de las matemáticas

1. A, B y E
2. B, C y E
3. A, C y D
4. B, D y E

1. Son propósitos de la enseñanza de  Matemáticas en la educación primaria:

1. Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y deferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
2. Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.
3. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.
4. Conozcan y usen las propiedades básicas de los ángulos y los diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
5. Muestren disposición hacia el estudio de las matemáticas así como al trabajo autónomo y colaborativo.
6. Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetivos o lugares.
7. Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución.
8. Emprender procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por si mismos o por otros. Representen información mediante tablas y graficas de barras.
9. Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

1. A,B,C,E,G
2. B,C,E,G,H
3. B,C,D,E,G
4. A,D,F,H,I

1. Son Estándares Curriculares de Español, respecto al componente “Producción de textos escritos”:

1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.
2. Sostiene una conversación una conversación en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista.
3. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución grafica y su función comunicativa.
4. Recuperar información de diferentes fuentes y la emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto.
5. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identificar los párrafos a partir de marcadores textuales, como  mayúscula y punto final.
6. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
7. Reconoce y valora las ventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y tener acceso a la información.
8. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito.
9. Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo bibliotecario y permisos de salida, entre otros).

1. A,B,C,E,H
2. B,C,D,E,G
3. A,D,F,H,I
4. B,C,E,G,H

1. Son Estándares Curriculares de Español respecto al componente “Actitudes hacia el lenguaje”:

1. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda del docente.
2. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
3. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.
4. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
6. Reconoce y valora las ventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y tener acceso a la información.
7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos del texto para responder éstas.
8. Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar colaborativamente.

1. B,D,F,H
2. A,C,E,G
3. A,B,E,G
4. B,C,G,H

1. Estándar Curricular de Matemáticas relacionados con “Forma, espacio y media”, para el segundo periodo:

1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).
2. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
3. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n,
4. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.

1. Son Estándares curriculares de Matemáticas relacionados con “Sentido numérico y pensamiento algebraico”, para el segundo periodo:

1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
2. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos  y resultados al resolver problemas.
3. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
4. Desarrolla el habito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
5. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.
6. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo, como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

1. A, B y D
2. B, D y F
3. A, C y E
4. B, D y E

1. La progresión de los aprendizajes en Matemáticas debe entenderse como:

1. Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemático para explicar procedimientos y resultados.
2. Resolver problemas aditivos con diferentes estructuras empleando el algoritmo respectivo.
3. Calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, e identificar características particulares de figuras geométricas.
4. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.
5. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autónomo.

1. A, B y C
2. A, D y E
3. B, C y D
4. B, D y E

1. La progresión de los aprendizajes en Ciencias debe entenderse como:

1. Comprender las relaciones entre las plantas, los animales el lugar donde viven en términos de su nutrición y respiración.
2. Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico.
3. El desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales.
4. Planear y llevar a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
5. La vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
6. Mostrar compromisos con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la naturaleza con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

1. A, D y F
2. A, B y D
3. B, C y E
4. B, D y F

1. El estudio de Español, en el segundo periodo escolar, es trascendental en la formación de los alumnos porque:

1. Con él son capaces de seleccionar y leer una gran variedad de textos literarios que les permiten distinguir algunas diferencias entre poesía, guiones de teatro, novelas y cuentos cortos.
2. Así interpretan adecuadamente, y de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guión y tilde.
3. Al finalizar el periodo desarrollan un concepto positivo de sí mismos como lectores, escritores, hablantes u oyentes; además de enriquecer su gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
4. Al aprender a leer y escribir en un contexto de alfabetización inicial, tienen la posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo.

1. Son propósitos de la enseñanza del Español en la educación primaria:

1. Participe eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos.
3. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
4. Lean compresivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.
6. Participe en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
7. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
8. Reflexione de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
9. Identifique, analice y disfrute textos de diversos géneros literarios.

1. A,D,F,H.I
2. A,C,E,F,G
3. B,C,E,G,H
4. B,D,E,F,G

1. Los Estándares Curriculares de este segundo periodo, en la asignatura Matemáticas, corresponde a dos ejes temáticos:

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
2. Números y sistemas de numeración
3. Forma, espacio y medida
4. Figuras y cuerpos geométricos
5. Manejo de la información

1. A y B
2. C y D
3. A y C
4. C y E

1. Son Estándares Curriculares de ciencias que se agrupan en la categoría “Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología”:

1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano.
2. Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la aplicación de las fuerzas, el magnetismo y el sonido.
3. Describe algunas características del Sol, las estrellas y la Luna, así como los movimientos de la Tierra y la Luna.
4. Relaciona las características de los materiales con las formas en que pueden utilizarse.
5. Identifica las aplicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevención.
6. Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de género.
7. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutrición.

1. A, B, C y F
2. B, C, D y F
3. A, D, E y G
4. B, C, F y G

1. Son propósitos de la asignatura Educación Artística en la educación primaria:

1. Obtenga los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.
2. Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
3. Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad, a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.
4. Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
5. Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorado el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.
6. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas a problemas comunes de su entorno.
7. Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales i tridimensional, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro, y de la participación en juego teatrales e improvisaciones dramáticas.

1. A, B, D, y F
2. B, D, E y F
3. A, C, D y G
4. B, C, D y  F

1. Los Estándares Curriculares de Ciencias se agrupan en cuatro categorías:

1. Características físicas heredadas de las personas
2. Conocimiento científico
3. Características de los materiales y sus posibilidades de uso
4. Aplicaciones del conocimiento científico de la tecnología
5. Habilidades asociadas a la ciencia
6. Elaboración de conclusiones con base en la evidencia disponible
7. Actitudes asociadas a la ciencia

1. A, C, D y F
2. A, B, C y F
3. B, D, E y F
4. B, C, F y G

1. Son propósitos de la enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación primaria:

1. Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
2. Relacionen las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano.
3. Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
4. Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
5. Identifiquen cambios en fenómenos naturales y estados físicos en función de la temperatura, la sucesión del día y la noche, y las fases de la Luna.
6. Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
7. Apliquen habilidades necesarias para la investigación científica: identificar problemas, plantear preguntas, realizar experimentos, recabar datos, realizar y registrar observaciones de campo, resolver preguntas y comunicar resultados.
8. Interpreten, describan y expliquen, con base en modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.

1. A, B, E, F y G

1. B, C, E, G y H

1. A, C, D, F y H

1. B, D, E, F y G

1. Son Estándares Curriculares de Ciencias que se agrupan en la categoría “Habilidades asociadas a la ciencia”:

1. Identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.
2. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
3. Comunica los resultados de observación y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
4. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de prevención.
5. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.
6. Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al satisfacer las necesidades del ser humano.
7. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.

1. A, B, D y F
2. A, C, E y G
3. B, C, D y G
4. B, D, E y F

1. Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los alumnos de Educación Básica…

1. usar con eficacia las reglas ortográficas y reconocerlas como una herramienta comunicativa.
2. enriquecer las posibilidades para redactar diversos tipos de textos.
3. usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo.
4. ampliar sus posibilidades para responder preguntas vinculadas con la comprensión lectora.

1. Los Estándares Curriculares de Matemáticas comprenden:

1. El conjunto de propósito educativo que orientan a los docentes sobre lo que es importante enseñar en la asignatura y en cada periodo escolar durante la Educación Básica.
2. El conjunto de temas y subtemas en los que está organizado el programa de la signatura, a fin de integrarlos y resulten menos complejos para vincularlos con la vida cotidiana.
3. La variedad de contenidos y apoyos materiales que permiten a los alumnos adquirir los aprendizajes esperados en el programa de estudio para lograr que avancen sistemáticamente.
4. El conjunto de aprendizajes esperados que los alumnos deberán construir durante los cuatro periodos escolares a fin de que avancen hacia altos niveles de alfabetización matemática.

ENFOQUES

1. A fin de integrar un currículo que comprende 12 años para la Educación Básica, se definió como opción metodológica el establecimiento de:

1. Campos formativos
2. Asignaturas
3. Propósitos educativos
4. Competencias

1. Los campos de formación que integran el currículo de la Educación Básica tienen la función de:

1. Clasificar las asignaturas del Plan de estudios 2011.
2. Organizar, regular y articular los espacios curriculares.
3. Disponer de criterios para evaluar el aprendizaje.
4. Definir estándares curriculares para evaluar.

1. Los campos formativos consideran aspectos importantes relacionados con:

1. El ambiente de aprendizaje y la gestión escolar para definir el proyecto didáctico.
2. La planificación de la enseñanza y el aprendizaje de contenidos relacionados con la vida escolar.
3. La formación de la ciudadanía, la vida sociedad, la identidad nacional, entre otros.
4. La definición de aprendizajes esperados por asignatura a fin de relacionarlos con las competencias.

1. Los campos formativos de la Educación Básica son:

1. Pensamiento científico
2. Lenguaje y comunicación
3. Habilidades digitales
4. Pensamiento matemático
5. Desarrollo físico y salud
6. Exploración y comprensión del mundo natural y social
7. Desarrollo personal y para la convivencia

1. A, B, C y D
2. A, D, E y G
3. B, C, E y F
4. B, D, F y G

1. Las reformas curriculares llevadas a cabo  en 2004 para preescolar, en 2006 para secundaria y en 2009 para primaria, que se consolidan en el Plan de estudios para la Educación Básica 2011, representan un esfuerzo sostenido y orientando hacia una propuesta de formación integral de los alumnos, cuya finalidad es:

1. El desarrollo de competencias para la vida
2. La formación de alumnos autónomos e independientes
3. El desarrollo de competencias sociales y culturales
4. La participación en competencias de aprendizaje

1. El desarrollo de competencias para la vida, significa que la escuela y los docentes, mediante su intervención y compromiso, generen las condiciones necesarias para contribuir de manera significativa a que los niños y jóvenes sean capaces de…

1. desarrollar competencias para la vida.
2. ser autónomos e independientes.
3. resolver situaciones problemáticas que les plantea su vida y entorno.
4. Participar en competencias de aprendizaje.

1. Relacione correctamente las siguientes columnas:

1. A2, B4, C1, D3
2. A1, B2, C3, D4
3. A4, B3, C2, D1
4. A3, B1, C4, D2

1. Los alumnos son capaces de resolver situaciones problemáticas que les plantea su vida y su entorno cuando:

1. Establecen vínculos entre los contenidos de las diferentes asignaturas e identifican cuál puede ser el más cercano para actuar adecuadamente ante la situación que enfrentan.
2. Relacionan elementos conceptuales, factuales, procedimentales y actitudinales para tomar decisiones y elegir y aplicar estrategias para actuar oportuna y adecuadamente ante la situación.
3. Vinculan su vida cotidiana con la situación que deben resolver y emplean soluciones que en otros momentos han aplicado, independientemente de los resultados que obtuvieron.
4. Reconocen que la vida escolar es parecida a la vida familiar, pues en ellas identifican problemas similares que deben resolver al convivir con las personas que los rodean cotidianamente.

1. El campo formativo “Desarrollo personal y para la convivencia” integra enfoques disciplinares relacionados con las asignaturas:

1. Formación Cívica y Ética
2. Geografía
3. Historia
4. Educación Artística
5. Educación Física

1. A, B, C
2. B, C, E
3. A, D, E
4. B, D, E

1. Es el campo formativo que integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biológicos, sociales, políticos, económicos, culturales, geográficos y científicos:

1. Desarrollo personal y para la convivencia
2. Desarrollo físico y salud
3. Pensamiento matemático
4. Exploración y comprensión del mundo natural y social

1. Las competencias para la vida, establecen en el Plan de estudios 2011 para la Educación Básica, son el resultado de:

1. El logro de los aprendizajes esperados a desarrollar durante los 12 años que conforman el preescolar, la primaria y la secundaria.
2. La vinculación que tienen los padres de familia con la escuela, la cual se deriva en el apoyo alumnos que cursan la Educación Básica.
3. Exploren a los alumnos a una gran variedad de experiencias en las que ponen en juego sus valores y actitudes de cuidado se sí mismos.
4. Que los docentes adecuan los contenidos y los aprendizajes esperados a las características socioculturales de los alumnos.

1. El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe:

1. El análisis que hace el alumno de una situación problemática
2. Los niveles de madurez cognitiva alcanzada por los alumnos.
3. Los esquemas de actuación que eligen  y que representan la interrelación de actitudes que tienen los alumnos.
4. Las posibilidades que ofrece el entorno sociocultural de los estudiantes.
5. Los procedimientos que dominan los alumnos para resolver la situación plantada.
6. La serie de conocimiento que los estudiantes pone en juego para actuar de manera competente.
7. Los hábitos que han desarrollo los alumnos para el estudio y el aprendizaje autónomo.

1. A, B, D, E
2. A, C, E, F
3. B, D, F, G
4. B, C, D, G

1. Es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad:

1. El lenguaje
2. El español
3. La ciencias
4. La gramática

1. El lenguaje escrito se manifiesta en una variedad de formas que depende de las finalidades de la comunicación, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concentran; algunos ejemplos son:

1. La selección de expresiones acordes con los propósitos del autor, las circunstancias del destinatario y el estilo propio del texto.
2. La utilización de convenciones gráficas, como la puntuación, la distribución gráfica en la página y la tipografía.
3. Emplear la descripción para recrear circunstancias y comunicar con claridad sus impresiones.
4. Cuidar la entonación, la intensidad, el ritmo, la velocidad y las pausas para modular el significado de los enunciados.
5. Comparar diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos de un mismo autor para establecer semejanzas y diferencias.
6. Vocabulario y formas de expresión apropiados al contexto social donde la comunicación tiene lugar.
7. Ampliar la disponibilidad con otros materiales que permitan enriquecer la perspectiva cultural de los alumnos.

1. A, B, D, F
2. A, C, E, G
3. B, C, E, G
4. B, C, D, E

1. Algunas explicaciones del significado de las prácticas sociales del lenguaje son:

1. Pautas o modos de interacción que enmarca la producción e interpretación de los textos orales y escritos.
2. Reportes de entrevistas como documentos de apoyo al estudio.
3. Las diversas maneras de aproximarse e interactuar con los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos.
4. Actividades que comprenden el sistema de escritura y las propiedades de los textos.

1. A y D
2. B y C
3. A y C
4. B y D

1. Las prácticas sociales del lenguaje se organiza en los ámbitos siguientes:

1. Legislación
2. Estudio
3. Familiar
4. Literatura
5. Comunitario
6. Participación Social

1. A, B y E
2. A, C y E
3. A, C y E
4. B, D y E

1. En la asignatura Matemáticas, la metodología didáctica que subyace al enfoque implica que los docentes:

1. Propicien que los alumnos planteen preguntas, realicen experimentos, recaben datos y comuniquen resultados.
2. Utilicen secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar.
3. Propicien que los alumnos encuentren diferentes formas de resolver los problemas.
4. Generen situaciones para que los alumnos realicen una gran diversidad de ejercicios.
5. Creen espacios donde los alumnos formulen argumentos que validen los resultados.
6. Identifiquen la capacidad de los alumnos con respecto al desarrollo de su pensamiento lógico matemático.
7. Favorezcan que los alumnos encuentren diferentes formas de resolver los problemas.

1. A, D, F y G
2. A, C, D y F
3. B, C, D y F
4. B, C, E y G

1. Se explica como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos  y políticos a lo largo del tiempo:

1. Contexto social
2. Espacio geográfico
3. Tiempo histórico
4. Vida cotidiana

1. En la asignatura Español permiten que los temas, los conocimientos y las habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos:

1. Los contextos sociales y culturales
2. Los espacios geográficos
3. Las prácticas sociales del lenguaje
4. Las actividades cotidianas

1. “Las experiencias estéticas, producto del desarrollo de habilidades perceptivas y expresivas vinculadas al conocimiento de los lenguajes artísticos, a partir de las cuales se aprecia, comprende y conserva el patrimonio cultural” es la explicación de la competencia:

1. Manifestación de la corporeidad
2. Artística y cultural
3. Manejo y resolución de conflictos
4. Aprecio de la diversidad cultural

1. Es la signatura cuyo enfoque se orienta a que los alumnos adquieran una formación científica básica:

1. Educación Artística
2. Educación Física
3. Ciencias Naturales
4. La entidad donde vivo

1. Cuando los alumnos , durante su trayecto por la Educación Básica, amplían de manera gradual sus niveles de representación e interpretación respecto a fenómenos y procesos naturales, los cuales están acotados en profundidad por la delimitación conceptual apropiada a su edad, se dice que se están en el proceso de:

1. Alfabetización matemática
2. Desarrollo comunicativo
3. Desarrollo moral
4. Formación científica

1. Su uso posibilita obtener y dar información diversa; establecer y mantener relaciones interpersonales; expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender, proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros:

1. Números
2. Lenguaje
3. Impresos
4. Matemáticas

1. El trabajo por proyectos en la asignatura Español se fundamenta en.

1. Construir un espacio donde los alumnos estén en contacto permanente con los textos y desarrollo estrategias de compresión lectora para el análisis y manejo de la información.
2. Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan en la sociedad.
3. Dar a los alumnos orientaciones puntuales para escribir y leer y a ayudarlos a centrarse en las etapas particulares de la producción de textos.
4. Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos.
5. Favorecer la participación de todos los integrantes del grupo al desarrollar una actividad, propuesta o punto de vista.
6. Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, producción y revisión de textos con una intención comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.

1. A, C y E
2. A, D y F
3. B, D y F
4. B, C y E

1. En la asignatura Ciencias Naturales, el enfoque que orienta su enseñanza demanda que:

1. Los contenidos se aborden desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que propicien la identificación de la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.
2. Los alumnos memoricen los diferentes órganos, así como el funcionamiento de los aparatos y sistemas del cuerpo, a fin que a partir de ello deduzcan las medidas para cuidarlo.
3. Los alumnos participen activamente en la construcción de sus conocimientos científicos, aprovechen sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario.
4. Realicen una gran cantidad de experimentos para que reconozcan la interrelación entre los diferentes procesos y componentes de la materia que forman los cuerpos.
5. Los contenidos se aborden desde una perspectiva científica a lo largo de la Educación Básica, con el fin de contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias específicas de la asignatura.
6. Los alumnos elaboren explicaciones a partir de identificar las principales características de la naturaleza y su transformación al satisfacer las necesidades del ser humano.
7. Los alumnos construyan una visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.

1. A, C, E y G
2. A, B, D y F
3. B, D, F y G
4. B, C, D y F

1. De acuerdo con el enfoque de las matemáticas, el docente debe :

1. Buscar las explicaciones más sencillas y amenas para que los alumnos identifiquen las regularidades que implican los conocimientos matemáticos en cada uno de sus ejes.
2. Procurar que los alumnos reconozcan la importancia de memorizar procedimientos a fin de que, al resolver los diversos problemas que se le planteen, su resolución sea más eficaz.
3. Analizar y proponer problemas interesantes, debidamente articulados, para que os alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamiento cada vez más eficaces.
4. Preparar con antelación un conjunto de ejercicios que permitan al alumno reforzar los conocimientos que adquiere en el aula y evaluar periódicamente los avances logrados.

1. Los proyectos didácticos de la asignatura Español se entiendan como:

1. Actividades sistemáticas para que los alumnos lean textos de autores expertos y los empleen como guía o modelo para tratar de realizar un texto semejante o analógico.
2. El análisis de situaciones comunicativas dentro de su familia, a fin disponer de un referente para que la escuela ofrezca oportunidades a fin de extender la experiencia a otras situaciones con diferentes grados y tupos de formalidad.
3. Eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas de los alumnos; por ejemplo una “feria del libro” en la que los alumnos presenten libros con interés particular.
4. Actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados coordinados e interrelacionados para alcanzar los aprendizajes esperados que favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.

1. El desarrollo de actividades permanentes en la asignatura Español tiene intención de:

1. Impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidos a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura.
2. Apoyar a los alumnos para que mejoren sus conocimientos y aplicación de las reglas gramaticales al escribir diversos tipos de textos.
3. Explorar y discutir ideas, argumentos, comparar y adquirir un vocabulario sobre temas específicos e integrarlo a su habla cotidiana.
4. Poner en marcha estrategias que permitan al grupo volver a retomar el tema a discusión, cuando ésta se desvía, y habla de manera coherente.

1. A las situaciones problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemáticas, así como los procesos que siguen los alumnos para construir conocimiento y superar las dificultades que surgen en el aprendizaje, dentro de la didáctica de las matemáticas se le denomina:

1. Las operaciones
2. El procedimiento
3. El medio
4. El algoritmo

1. La resolución de un problema matemático implica, por parte del alumno:

1. Memorizar procedimientos que le han permitido resolver otras situaciones similares.
2. Reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva situación.
3. Reconocer el algoritmo que debe usar para realizar las operaciones necesarias a fin de resolver el problema.
4. Usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten “entrar” en la situación.

1. A y C
2. A y D
3. B y D
4. B y C

1. Al trabajar con la lengua oral es necesario atender estos cuatro aspectos:

1. Hablar sobre temas específicos.
2. Estrategias para interpretar textos.
3. El propósito y el tipo de habla.
4. Uso de materiales impresos en el aula.
5. Diversidad lingüística.
6. Trabajo en grupo y en equipos
7. Los papeles de quienes participan en el intercambio.

1. A, B, D y F
2. B, C, D y F
3. B, D, F y G
4. A, C, E y G

1. La autonomía y la adquisición de compromisos ciudadanos que los alumnos aprendan en la asignatura Formación Cívica y Ética tienen como marco de referencia:

1. Las diversas leyes y reglamentos que regulan el Sistema Educativo Nacional y la vida de las escuelas de Educación Básica.
2. Las formas de convivencia de los diferentes grupos sociales que forman parte de la vida de la escuela y la comunidad.
3. Los principios y valores nacionales que definen los rasgos que caracterizan a la escuela pública de México.
4. Los principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos.

1. A fin de apoyar a los alumnos para que avancen en l lectura, es importante que desde el inicio de la primaria se empleen estrategias que aseguren que sean capaces de:

1. Contestar preguntas sobre el contenido del texto.
2. Localizar información puntual en cualquier texto.
3. Inventar nuevas historias a partir de las leídas.
4. Hacer deducciones e inferencia que sustenten la comprensión de lo leído.

1. A y D
2. A y C
3. B y D
4. B y C

1. Puesto que se busca que los alumnos vayan más allá de la comprensión literal de lo que leen, la Educación Básica pretende que de manera progresiva:

1. hagan deducciones e inferencias que sustenten la comprensión de lo leído.
2. realicen un mejor análisis de los textos que leen.
3. asuman una postura frente a los textos.
4. reconozcan las reglas sintácticas que emplea el autor.

1. A y B
2. A y D
3. B y D
4. B y C

1. En la asignatura Matemáticas, toda situación problemática debe representar un desafío, pero es necesario considerar que:

1. La solución no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano.
2. Los alumnos deben tener amplios conocimientos previos de ella.
3. Los alumnos realizaran actividades previas para desarrollar su pensamiento.
4. La solución no puede ser tan difícil que parezca imposible resolver.

1. A y B
2. B y C
3. B y D
4. A y D

1. Al producir textos escritos, además de la presentación y la ortografía, es importante considerar:

1. La planeación, realización y evaluación de lo escrito.
2. Actividades puntuales para rescatar información del texto.
3. La coherencia y cohesión en la manera de abordar el tema central del texto.
4. La descripción para recrear circunstancias y comunicar con claridad sus impresiones.
5. La opinión sobre lo que otros dicen y encontrar argumentos para expresar su postura.
6. La organización del texto mediante la puntuación, la elección de las diferentes oraciones, frases, palabras y elaboración de párrafos.
7. Las experiencias que vivan los alumnos al asistir a la escuela y convivir.
8. Secciones, paginación, ilustración, uso de recuadros y otros recursos.
9. Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la página, el empleo de recursos tipográficos e ilustraciones, entre otros.

1. A, C, F, H, I
2. A, B, D, E, G
3. C, D, E, F, I
4. B, C, D, E, G

1. Algunas maneras de impulsar la lectura con calidad consiste en:

1. Evitar el uso de representaciones gráficas por medio de dibujos, diagramas o dramatizaciones que impidan entender el contexto del libro.
2. Leer a los alumnos, en voz alta, cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad, procurando que sea una experiencia placentera.
3. Organizar eventos escolares de poesía coral para que los alumnos memoricen el texto que van a presentar en público.
4. Leer con propósitos diferentes: buscar información para realizar un trabajo escolar, satisfacer la curiosidad o divertirse, son algunos propósitos potenciales.
5.  Evitar el préstamo a domicilio de los libros de la biblioteca del aula, a fin de resguardar el acervo bibliográfico del que disponen los alumnos para enriquecer su lectura.
6. Organizar la Biblioteca de Aula, ya que esta actividad promueve que los alumnos tengan acceso a diversos materiales de su interés, y ayuda en las tareas de búsqueda de información así como en la ubicación de un material en particular.
7. Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas de los alumnos; por ejemplo, una “feria del libro” en la que los alumnos presenten libros con interés particular.
8. Reflexionar acerca de qué quiere comunicar y cómo hacerlo; después es necesario que escriba una primera versión, que al releer podrá corregir hasta lograr el texto deseado.
9. Predecir acerca de lo que va a tratar un texto después de la lectura de un fragmento, solicitando las razones de la predicción.

1. A, C ,D, E, H
2. B, D, F, G, I
3. A, B, C, D, E
4. B, C, E, H, I

1. La asignatura Formación Cívica y Ética promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos.

1. El desarrollo de actitudes y valores relacionados con el cuidado de su salud, así como del entorno donde viven y realizan sus actividades cotidianas.
2. Hábitos relacionados con la ciudadanía comprometida en el bienestar general de la sociedad y en el aprovechamiento de los recursos públicos.
3. El desarrollo de su capacidad crítica y deliberada para responder a situaciones que viven en los contextos donde participan.
4. Comportamientos orientados a convivir armónicamente con la naturaleza y la sociedad a fin de contribuir al bienestar general.

1.  Es el enfoque didáctico de Educación Física en la Educación Básica:

1. Enfoque comunicativo funcional
2. Enfoque de apreciación corporal
3. Enfoque global de la motricidad
4. Enfoque físico psicomotor

1. Las competencias que se desarrollan en la asignatura La entidad donde vivo son:

1. Relación del espacio geográfico y tiempo histórico
2. Manejo de información geográfica e histórica
3. El fortalecimiento de una cultura de la prevención
4. Aprecio de la diversidad natural y cultural
5. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

1. A, C y E
2. B, D y E
3. B, C y D
4. A, B y D

1. La enseñanza de la matemáticas, a partir del enfoque planteado en el Plan de estudios 2011, implica para el docente superar grandes desafíos, entre ellos:

1. Acostumbrar a los alumnos a leer y analizar los enunciados de los problemas.
2. Lograr que los alumnos memoricen las diferentes fórmulas para obtener perímetros y áreas de los polígonos.
3. Asegurar que los alumnos compartan sus ideas, que expresen sus acuerdos y desacuerdos, lo que permitirá que reflexionen en torno al problema que tratan de resolver.
4. Lograr que aprendan a trabajar de manera colaborativa.
5. Garantizar que los alumnos reconozcan las semejanzas y diferencias entre polígonos regulares e irregulares.
6. Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos.
7. Promover que los alumnos avancen del reconocimiento de figuras planas al de cuerpos geométricos, identificando la forma de sus caras laterales.
8. Lograr que los alumnos busquen por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean.
9. Propiciar que los alumnos transiten de procedimientos de cálculo con el algoritmo a usar la calculadora eficazmente.
10. Observar y cuestionar a los equipos de trabajo, a fin de conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en práctica, aclarar dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos pueden avanzar.

1. A, C, D, F, H y J
2. A, B, C, D, E y F
3. B, C, D, E, F y G
4. B, C, E, G, I y J

1. De acuerdo con el enfoque de la asignatura Formación Cívica y Ética, el trabajo de docentes y alumnos requiere tener en cuenta una serie de orientación centradas en el desarrollo de…

1. competencias relacionadas con el respeto y cuidado del entorno natural.
2. la autonomía del alumnado y en la adquisición de compromisos ciudadanos.
3. hábitos de respeto a los ancianos, a los niños pequeños y a las mujeres.
4. actitudes que reconozcan y valoren el esfuerzo personal para ser el mejor.

1. Los ejes formativos de la asignatura Formación Cívica y Ética son:

1. Actitudes de legalidad
2. Formación de la persona
3.  Formación autónoma
4. Formación ética
5. Formación moral
6. Formación ciudadana

1. A, B y C
2. A, C y E
3. B, D y F
4. B, C y E

1. En Educación Física, motricidad es reconocida como:

1. El sustento que da sentido a la acción del docente durante la implementación del programa y el desarrollo de las sesiones de trabajo.
2. La expresión de una gama de gestos, posturas, mímicas y acciones, entre otros, relacionados con sentimientos y emociones.
3. La participación en actividades lúdicas relacionadas con la actividad física, el sentido de cooperación, el trabajo colaborativo y el reconocimiento.
4. La integración de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento.

EVALUACIÓN

1. Es el referente principal para realizar una evaluación:

1. Las competencias
2. Los aprendizajes esperados
3. Los estándares curriculares
4. Los contenidos de las asignaturas

1. El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo mediante la obtención e interpretación de evidencias. Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para dicho fin son:

1. Rúbrica o matriz de verificación y listas de cotejo o control.
2. El plan y programas de estudio de cada grado y asignatura.
3. Registro anecdótico y portafolios o carpetas de los trabajos.
4. Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.
5. La cartilla de Educación Básica.
6. Producciones escritas y gráficas, así como esquemas y más conceptuales.
7. Los aprendizajes esperados y estándares curriculares.

1. B, E, F y G
2. A, B, E y G
3. A, C, D y F
4. B, C, E y G

1. Los estándares curriculares constituyen referentes para:

1. Definir indicadores de logro que precisen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, hacer y saber ser.
2. Llevar a cabo la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes, que deben aplicar durante el proceso con el fin de que se conviertan en experiencias formativas y no únicamente en la emisión de juicios sin fundamento.
3. Evaluaciones nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica.
4. Concretar el enfoque formativo de la evaluación en un documento que permiten el registro del nivel de desempeño de los alumnos.

1. Son los enunciados que señalan de manera sintética los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bosque en cuestión:

1. Los propósitos de la asignatura
2. Los contenidos de la asignatura
3. Los rasgos del perfil de egreso
4. Los aprendizajes esperados

1. Conocer lo que los alumnos dominan o no dominan en relación con lo que se espera que aprendan es resultado de:

1. La evaluación inicial
2. La evaluación final
3. Conocer el perfil de egreso
4. La evaluación formativa

1. A las acciones mediante las cuales se obtienen datos que permiten valorar el avance de los alumnos respecto a los aprendizajes esperados, o a identificar los obstáculos que enfrentan al realizar las distintas actividades propuestas, se les denomina:

1. Evaluación sumativa
2. Evaluación formativa
3. Evaluación diagnóstica
4. Evaluación inicial

1. Tiene como finalidad que los estudiantes conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones, además de que cuenten con bases para mejorar su desempeño:

1. La coevaluación
2. La reflexión colectiva
3. La autoevaluación
4. La evaluación sumativa

1. Para determinar el punto de partida de una secuencia didáctica es necesaria realizar:

1. La evaluación formativa
2. Una prueba de conocimiento
3. Una mesa redonda temática
4. La evaluación diagnostica

1. Promover la autoevaluación y la coevaluación entre los alumnos implica que el docente brinde a los estudiantes los criterios que deben aplicar durante el proceso a fin de:

1. Propiciar el desarrollo de una experiencia formativa que apoye el aprendizaje de los alumnos y no únicamente la emisión de juicios sin fundamento.
2. Evitar que los alumnos realicen preguntas a sus compañeros sobre aspectos que no forman parte de los contenidos abordados en las asignaturas.
3. Apoyar a los alumnos en la emisión de juicios y valoraciones relacionados con los conocimientos que tienen los compañeros respecto a los contenidos abordados.
4. Favorecer el desarrollo del juicio crítico de los estudiantes, lo que le permitirá valorar lo que sabe y lo que debe aprender para acreditar los exámenes.

1. En el Plan de estudio 2011, la evaluación tienen un enfoque…

1. sumativo
2. formativo
3. de exclusión
4. colaborativo

1. Es la evaluación que dirige y aplica el docente, y tiene como objetivos contribuir a mejorar los aprendizajes de los alumnos mediante la creación de oportunidades, así como optimizar la práctica docente:

1. La autoevaluación
2. La heteroevaluación
3. La meta evaluación
4. La coevaluación

1. Evaluación cuyo propósito es conocer los saberes previos de los alumnos e identificar posibles dificultades que enfrentaran con los nuevos aprendizajes:

1. La evaluación formativa
2. La evaluación final
3. La evaluación diagnóstica
4. La evaluación sumativa

1. La evaluación debe servir para obtener información que permita al maestro…

1. clasificar a los alumnos del grupo
2. solicitar el cambio de grupo
3. establecer comunicación con la familia
4. favorecer el aprendizaje de sus alumnos

1. Los Estándares Curriculares son descripciones del logro que cada alumno demostrará…

1. al concluir un periodo escolar de Español, Matemáticas, Ciencias, Inglés y Habilidades Digitales.
2. al concluir un ciclo escolar de Español, Matemáticas, Ciencias, Inglés y Habilidades Digitales.
3. al concluir cada bloque de Español, Matemáticas, Ciencias y Formación Cívica y Ética.
4. al presentar los exámenes de ENLACE, en Español, Matemáticas, Ciencias y Formación Cívica y Ética.

1. Cuando los resultados de aprendizaje no sean los esperados es necesario:

1. Reunir a los alumnos para informarles que deben poner más empeño al realizar las tareas escolares, a fin que logren pasar el grado.
2. Diseñar estrategias diferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos para fortalecer los aspectos en los que el estudiante muestra menos avance.
3. Solicitar a los padres de familia que busquen apoyos para que sus hijos logren superar las dificultades enfrentadas y acrediten el grado escolar.
4. Informar al personal directivo a fin de que soliciten autorización para enviar a los alumnos a alguna de las unidades USAER cercana.

1. Cuando un estudiante muestre un desempeño significativamente más adelantando de lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será:

1. El medio que permita clasificarlo como alumno sobresaliente y candidato a becas monetarias por parte de la Secretaria de Educación Pública.
2. La herramienta para identificar sus niveles de desarrollo y madurez para contar con explicaciones que justifiquen su desempeño sobresaliente.
3. El instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de promoción anticipada es la mejor opción para él.
4. El medio justificar la necesidad de vigilar el comportamiento del alumno y sus relaciones con el resto de los compañeros.

1. Los estándares de Habilidades Digitales son indicadores de logro que deben alcanzar los alumnos, en determinados periodos escolares de la Educación Básica, siempre y cuando…

1. Presenten sus tareas elaboradas con equipos de cómputo.
2. Dispongan en la comunidad de espacios donde accedan a tecnologías de pauta.
3. Sea permanente su búsqueda de información por medio del Internet.
4. Tengan acceso regular a las tecnologías de la información y la comunicación.

1. El responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes es…

1. el docente
2. el supervisor
3. el director
4. el asesor técnico

1. Los estándares de Habilidades Digitales buscan que los alumnos sean capaces de ser:

1. Responsables en el uso de equipo de computo
2. Competentes para utilizar tecnologías de su aprendizaje
3. Autónomos en la planeación y desarrollo de su aprendizaje
4. Buscadores, analizadores y evaluadores de información
5. Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones
6. Personas que saben convivir con el resto de los compañeros
7. Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad
8. Sujetos participativos y activos en su grupo social
9. Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores
10. Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad

1. A, C, F, H I, J
2. A, B, C, D, F, H
3. B, D,E, G, I, J
4. B, C, E, F, G, H

1. Cuando los docentes elaboran proyectos de aprendizaje, en los que se incorporan estrategias y actividades didácticas que promueven el uso de las tecnologías por parte de los alumnos, se favorece:

1. La presentación de los trabajos que solicita.
2. La autoestima y valoración de las capacidades de los alumnos.
3. El desarrollo de las competencias digitales de los alumnos.
4. La formación de ciudadanos responsables e informados.

1. Los estándares de Habilidades Digitales se agrupan en seis categorías:

1. Creatividad e innovación
2. Comunicación y colaboración
3. Análisis y búsqueda de información
4. Investigación y manejo de información
5. Elaboración de apoyos para aprender
6. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones
7. Autoestima y auto concepto
8. Ciudadanía digital
9. Funcionamiento y conceptos de las TIC

1. A, C, D, E, G, H
2. B, C, D, E, F, G
3. B, C, F, G, H , I
4. A, B, D, F, H, I

1. La autoevaluación tiene finalidad que los estudiantes.

1. Comuniquen los resultados de su aprovechamiento escolar a sus padres de familia y soliciten ayuda para mejorar sus resultados.
2. Reconozcan la importancia de estudiar en equipo para que entre ellos se apoyen con el objetivo de construir los conocimientos que deben adquirir durante el ciclo escolar.
3. Conozcan, valoren y se corresponsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actuaciones y cuenten con bases para mejorar su desempeño.
4. Amplíen el conocimiento que tienen de sí mismos, de sus capacidades y posibilidades a fin de que identifiquen hasta dónde pueden llegar.

1. El enfoque formativo de la evaluación implica que el docente la emplea para:

1. Identificar las oportunidades para apoyar a los alumnos en el logro de los aprendizajes.
2. Asignar calificaciones más justas y objetivas a los alumnos del grupo.
3. Implementar estrategias para apoyar el aprendizaje de los alumnos.
4. Convocar a los padres de familia para que hablen con sus hijos y los premien o castiguen de acuerdo con su aprovechamiento escolar.
5. Garantizar que sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo hasta la conclusión de la Educación Básica.

1. A, B y D
2. B, D y E
3. A, C y E
4. B, C y E

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

1. Algunos aspectos en los que el docente debe centrar sus intervención pedagógica para cumplir con los principios pedagógicos del Plan de estudios 2011 son:

1. El aprendizaje de los alumnos, lo cual implica reconocer cómo aprenden y considerarlo al plantear el proceso de enseñanza.
2. La participación de los padres de familia en las reuniones de trabajo sobre el mantenimiento de las instalaciones y el mobiliario.
3. Proporcionar esquemas de actuación docente para favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos, a partir de condiciones que permitan la conjunción de saberes y su aplicación de manera estratégica en la resolución de problemas.
4. Asegurar que los docentes participen en reuniones de capacitación y actualización con personal experto en la enseñanza de las asignaturas que presentan problemas.
5. Organizar la escuela a partir de la clasificación de alumnos, integrando los de mayor aprovechamiento en un solo grupo y los rendimiento más bajo en otro, incluyendo en ambos los alumnos con avances medios.
6. Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias y la movilización de saberes.

1. A, C y F
2. A, B y D
3. B, D y E
4. B, D y F

1. Al planificar es importante considerar:

1. La vinculación de los contenidos de las diferentes asignaturas a fin de evitar la repetición.
2. Los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares como referentes.
3. La articulación de las estrategias didácticas con la evaluación del aprendizaje.
4. Que las asignaturas tienen un enfoque definido y que las actividades deberían integrar al menos dos asignaturas y sus enfoques.
5. La construcción de ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas.

1. A, D y E
2. B, C y E
3. A, B y E
4. B, D y E

1. Para diseñar actividades de aprendizaje es necesario:

1. Conocer los niveles cognitivos de los alumnos, a fin de diseñar actividades que respondan a sus coeficientes intelectuales.
2. Cuidar que existan actividades propias para niños y para niñas, a razón de evitar que las niñas se sientan frustradas al intentar realizar actividades que son complejas para ellas.
3. Conocer las prácticas culturales de las familias, con el propósito de evitar que se propicien un rechazo a su contexto y conocer otros diferentes de los que se ha crecido habitualmente.
4. Conocer que se enseña y cómo se enseña a partir de reconocer cómo aprenden los alumnos, las posibilidades que tienen para comprender los problemas que se les plantea, y qué tan significativos son para el contexto en el que se desenvuelven.

1. Es un proceso fundamental para el docente, ya que por medio de él se proveen acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias:

1. La evaluación
2. La planificación
3. La organización
4. La participación

1. Son escenarios, creados intencionalmente que favorecen el desarrollo de situaciones de aprendizaje:

1. Situación didácticas
2. Climas escolares
3. Ambientes de aprendizaje
4. Proyectos didácticas

1. Diseñar actividades implica responder preguntas como:

1. ¿Qué situaciones resultan interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre los aspectos involucrados en este contenido?
2. ¿Qué posibilidades tienen de aprender y avanzar a partir de las condiciones socioeconómicas de su familia?
3. ¿Qué tipo de materiales son pertinentes y significativos para el estudiante?
4. ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr resultados?
5. ¿Qué posibilidades económicas tiene la familia para apoyar a los alumnos a permanecer en la escuela y evitar su deserción?

1. A, B y E
2. B, D y E
3. B, C y D
4. A, C y D

1. El intercambio de reflexiones y prácticas entre docentes propicia la puesta en común del enfoque y la unificación de criterios para su evaluación, lo que favorece:

1. La construcción de un equipo de trabajo que se actualiza permanentemente.
2. La creación de una comunidad educativa pendiente del mantenimiento escolar.
3. El diseño de una actividad o de una secuencia de actividades.
4. La construcción de espacios para conocer y aplicar los programas de apoyo.

1. Son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones:

1. Situaciones didácticas
2. Secuencias didácticas
3. Situaciones de aprendizaje
4. Proyectos

1. Son el medio con el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entrono próximo:

1. Situaciones de aprendizaje
2. Proyecto
3. Secuencias didácticas
4. Actividades cognitivas

1. Es el conjunto de relaciones interpersonales entre los miembros de una comunidad educativa, y generan un determinado clima escolar:

1. Ambiente de aprendizaje
2. Contexto escolar
3. Clima escolar
4. Clima laboral

1. Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula son un recurso que contribuyen a:

1. La formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita.
2. Que los alumnos compartan con su familia los libros de la escuela.
3. Complementar los libros de texto, y favorecen el contraste y la discusión de un tema.
4. Ayudar a su formación como lectores y escritores.
5. Identificar el tipo de literatura que pueden leer los alumnos de los diferentes niveles educativos.

1. A, B y D
2. A, C y E
3. B, C y D
4. B, D y E

1. Las producciones de los alumnos deben ser analizadas detalladamente por ellos mismos, bajo la orientación del docente, en un ejercicio de auto y coevaluación, para que…

1. aprendan a reconocer quién de los integrantes del grupo pone más empeño en sus actividades.
2. con base en ese análisis se desarrollan ideas claras y se promueva el aprendizaje continuo.
3. reconozcan en el grupo a los alumnos más aventajados, y que son los candidatos para posibles reconocimientos.
4. con base en los trabajos analizados se clasifique al grupo en alumnos con más y menos rendimiento.

1. Con el objetivo de cumplir con los principios pedagógicos del presente Plan de estudios 2011 para la Educación Básica, el docente requiere centrar su intervención en aspectos como:

1. Mantener informado al personal directivo sobre los avances y las dificultades que presentan los alumnos respecto al logro de los aprendizajes esperados.
2.  Generar condiciones para la inclusión de los alumnos, considerando los diversos contextos familiares y culturales, así como la expresión de distintas formas de pensamiento, niveles de desempeño, estilos y ritmos de aprendizaje.
3. La identificación de los alumnos con mayor nivel intelectual a fin de que funcionen como monitores con los alumnos menos aventajados en el logro de los aprendizajes esperados de cada asignatura.
4. Aplicar estrategias diversificadas para atender de manera pertinente los requerimientos educativos que le demanden los distintos contextos de la población escolar.

1. A y C
2. C y D
3. B y D
4. B y C

1. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo que se desenvuelve en tres fases (inicio, desarrollo y cierre):

1. Proyectos didácticos
2. Secuencias didácticas
3. Modelos pedagógicos
4. Estrategias de enseñanza

1. A fin de promover entre los alumnos el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad, así como el ejercicio de los derechos y las libertades, el maestro debe propiciar:

1. El conocimiento de las reglas a las que debe ajustarse a la convivencia en el grupo y en la escuela.
2. La elaboración de mensajes de paz para colocarlos en el periódico mural.
3. La comunicación, el dialogo y la toma de acuerdos, con y entre sus alumnos.
4. Que los alumnos participen en las actividades que se proponen en Formación Cívica y Ética.

1. Los proyectos permiten la movilización de aprendizajes que favorecen el desarrollo de competencias, a partir de las actividades que se realizan; entre ellas se encuentran:

1. Manejar información
2. Planificar la participación del grupo
3. Realizar investigaciones documentales y de campo sencillas
4. Valorar los conocimientos adquiridos
5. Obtener productos de trabajo concretos

1. A, B y D
2. A, C y E
3. B, C y D
4. B, D y E

1. Son expresiones de aprendizaje que ofrecen oportunidades a los alumnos para actuar como exploradores del mundo, estimular su análisis crítico, proponer acciones de cambio y su eventual puesta en práctica:

1. Talleres
2. Juegos
3. Proyectos
4. Problemas

1. El trabajo colaborativo ofrece posibilidades a los alumnos, pues contribuye a:

1. Su formación en valores
2. Disminuir la carga académica
3. Su formación académica
4. Que aprendan a usar eficientemente el tiempo de la clase
5. Repartir el trabajo asignado
6. Que respete la organización escolar
7. Mejorar la presentación de exposiciones

1. A, B, E y G
2. B, E, F y G
3. B, C, E y G
4. A, C, D y F

1. Los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes en las que los alumnos se sientan motivados para:

1. Indagar y buscar sus propias respuestas
2. Competir con sus compañeros para aprender
3. Identificar lo que conviene aprender
4. Experimentar y aprender del error
5. Compartir su aprendizaje con la familia
6. Construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus  pares

1. A, B y C
2. A, D y F
3. B, C y E
4. C, D y E

1. Para que los alumnos conozcan cómo piensan otras personas y aprendan a expresar sus conocimientos, presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para construir las propias, es necesario que en el aula se propicie…

1. el trabajo individual
2. la presentación de exposiciones
3. el intercambio entre pares
4. la lectura con voz alta

1. En la calidad de los aprendizajes, en la formación del alumnado y en el ambiente escolar influye:

1. Los valores compartidos y las formas de organización
2. Los espacios de interacción real o virtual
3. La disponibilidad de recursos informáticos
4. La disponibilidad de espacios deportivos
5. La manera de enfrentar los conflictos y expresar las emociones
6. El tipo de protección y apoyo que se brinda al alumnado
7. El tipo de actividades físicas que se realizan

1. A, C, D y G
2. B, C, E y G
3. B, D, F y G
4. A, B, E y F

1. Las orientaciones pedagógicas y didácticas para la Educación Básica consideran diversos aspectos, entre ellos:

1. La planificación de la práctica docente
2. Los aprendizajes esperados
3. El ambiente de aprendizaje
4. Las competencias para la vida
5. Las modalidades de trabajo
6. El trabajo colaborativo
7. Los campos formativos
8. El uso de materiales y recursos educativos
9. La evaluación

1. A, C, E, F, H, I
2. A, B, D, E, F, G
3. B, D, E, F, G, H
4. B, D, E, F, G, I

1. Las modalidades de trabajo propuestas para favorecer el aprendizaje de los alumnos son:

1. Situaciones de aprendizaje
2. Los espacios de interacción real o virtual
3. Proyectos
4. La disponibilidad de espacios deportivos
5. Secuencias didácticas

1. A, B y D
2. A, C y D
3. B, C y D
4. C,  D y E

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