Evaluación Programa De Estudio De Educación Básica

Evaluación Programa de Estudio de Educación Básica

Información General

Evaluación

La propuesta de evaluación de los aprendizajes en la primera Etapa de Educación

Básica se enmarca dentro de los principios, propósitos y objetivos del Proyecto

Educativo Educación Básica: "Reto, Compromiso y Transformación", el Plan de

Acción del Ministerio de Educación, y Modelo Curricular planteado, está

sustentada teóricamente en la cuarta generación de la evaluación, la cual es

concebida como un proceso democrático, respondiente, negociado, iluminativo e

integrado a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Coll (1987) considera que el cómo evaluar va unido al cómo enseñar, por cuanto

ambos procesos se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. De

allí que la evaluación podrá verse como un proceso constructivo integrado al

quehacer educativo, en el que se contemplan diversas dimensiones: evaluación del

aprendizaje en los alumnos, la práctica pedagógica y el proyecto pedagógico de

aula y plantel.

ARGUMENTACIÓN TEÓRICA

En una sociedad convulsionada como la nuestra, inmersa en una crisis de valores,

que ha provocado una ruptura ética en los individuos y desintegración de las

comunidades, se observa una educación ajena a este problema. Para cubrir tales

exigencias se plantean, innovaciones en la Educación Básica que conducirán a

redimensionar el proceso enseñanza - aprendizaje como vía para la comprensión,

el saber, el hacer, el ser y la comunicación para lograr un cambio que permita

superar los obstáculos y dificultades y poder encauzarlo con bases firmes hacia

el nuevo milenio.

Esto supone el uso de nuevas estrategias y actividades que tomen en cuenta al

niño como centro del saber, al maestro como mediador y a la escuela en

integración con su comunidad, para avanzar en un proceso democrático

dignificador de sus actores y cohesionador de sus comunidades.

En este sentido, tanto la enseñanza como el aprendizaje cobran una nueva

connotación:

- La enseñanza es concebida como un proceso intencional, planificado y

provocado por agentes externos, que plantea como finalidad proyectar, orientar

y dirigir las experiencias del trabajo reflexivo de los alumnos atendiendo a

hechos y valores de sus culturas y de sus vidas.

- El aprendizaje es una actividad mental, dinámica, continua, intensiva,

personalizada, autónoma e implica que el alumno esté en constante interacción

con el objeto de conocimiento.

Por ello ambos procesos (enseñanza y aprendizaje) no pueden darse aisladamente

sino de forma cohesionada e interactiva. El docente debe provocar y planificar

las condiciones óptimas para que se produzcan los encuentros entre él, los

alumnos y la comunidad, a fin de favorecer una verdadera enseñanza y la

construcción del saber por parte del niño.

Como lo afirma Coll (1990), la actividad pedagógica deberá ser articulada entre

el alumno que lleva a cabo su aprendizaje. el objeto de conocimiento que

constituye el contenido del saber y el profesor que enseña con el propósito de

favorecer el aprendizaje de los alumnos.

El aprendizaje, así concebido, se identifica como la construcción interna del

conocimiento donde subyace una actividad autoestructurante por parte del alumno

cuya dinámica, según lo postulado por Piaget (1966 y 1975), depende de los

procesos cognitivos estructurales cada vez más complejos que determinan las

relaciones interpersonales entre el alumno y el docente.

Nos encontrarnos con un alumno en capacidad de aprender una serie de aspectos

que tienen que ver con su nivel de desarrollo, así como con otros fuera de su

alcance que puedan ser asimilados con la orientación del docente o por

intermedio de otros compañeros de clase o de la comunidad donde vive el niño. En

este sentido la teoría de Vygotzky (1977 y 1979), concede al maestro un papel

importante como mediador en el desarrollo de las estructuras mentales del

alumno, quien estará en capacidad de construir e integrar aprendizajes cada vez

más complejos en función de la interacción y cooperación con los demás.

Cabe destacar la teoría psicológica, verbal, significativa planteada por Ausubel

(1977), quien señala la importancia de los conocimientos previos de los alumnos

en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad reside en

relacionar e integrar los nuevos conocimientos que el alumno adquiere con los

que ya posee. El autor define estas tres condiciones básicas para que se

produzca el aprendizaje: (1) Estructuración lógica de los materiales de

enseñanza, (2) Organización de la enseñanza tomando en cuenta los conocimientos

previos y estilos de aprendizaje en los alumnos y (3) La motivación como

elemento importante para aprender.

La necesidad comunicativa es planteada por Esté (1994), como inherente a la

condición social del sujeto El hombre desarrolla sus potencialidades genéticas

realiza sus logros c culturales en función de la interacción con otros hombres,

con la naturaleza y, simultáneamente, alimentándose de esa interacción,

construye aprendizajes, propone, evalúa, autoevalúa, contrasta y logra cosas en

un mismo curso de negociaciones.

La interacción y la comunicación, según el mismo autor, son posibles en la

medida en la que el sujeto que interactúa sea percibido como: (1) Dignificado en

su capacidad para comprender, construir conocimientos y emprender tareas y (2)

Poseedor de un acervo cultural que tenga continuidad en la escuela

Las teorías anteriormente descritas centran su atención en el estudiante, su

reflexión e interacción en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, por lo

que tienen gran importancia en la práctica pedagógica y evaluativa, al

considerar al aprendizaje como un proceso constructivo interno y personal, que

toma en cuenta las estructuras mentales del que aprende, a través de un proceso

interactivo que se origina entre docentes, alumnos y objetos de conocimiento en

el cual el maestro actúa como mediador del aprendizaje del alumno. Para ello,

planifica y organiza situaciones significativas y pertinentes que promueven la

participación democrática en el aula.

La práctica pedagógica no puede ir separada de la práctica evaluativa, por lo

que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusión y

confrontación de ideas, donde cada niño sea percibido como un ser diverso que

avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de maduración, esto implica un

aula que:

Respete a cada niño como individuo, es decir, que permita su libre actuación

para que manifieste lo que él es y quiere ser y hacer.

Se base en el derecho democrático que todos tienen a participar en la toma de

decisiones y en el control y evaluación de procesos y resultados desarrollados

a partir de tales decisiones.

Estimule la ayuda mutua y la cooperación.

Incluya la planificación integrada al contexto y al proceso de evaluación.

Invite al docente a observar y describir la evolución del aprendizaje de los

alumnos (bloqueos, progresos, aptitudes, actitudes, regresiones,...).

ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN

Consecuentemente con las bases conceptuales del diseño del nivel antes

enunciadas, se inserta la evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica,

dentro del enfoque cualitativo - etnográfico - naturalístico, que pretende hacer

de la escuela un lugar que valore y comprenda las consideraciones,

interpretaciones, intereses y aspiraciones de quienes actúan en el proceso

enseñanza aprendizaje, a fin de ofrecer información pertinente y oportuna a cada

uno de los participantes. La metodología de la evaluación cualitativa, es

comprensiva, global, de carácter descriptivo, narrativo. Usa la investigación

etnográfica, por cuanto, analiza la interrelación del proceso de aprendizaje en

el contexto donde se desarrolla, para vincularlo con los resultados reflejados

en el curriculum que se producen a corto, mediano y largo plazo.

Entre los modelos evaluativos que sirven de apoyo a la nueva corriente de

evaluación planteada, se destacan los siguientes:

1. Evaluación iluminativa (Parlett y Hamilton, 1972)

Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de

instrucción y el ambiente o entorno de aprendizaje.

El sistema de instrucción está constituido por un conjunto de elementos que toma

en cuenta y relaciona con el entorno socio-psicológico y material, el proceso de

la enseñanza por parte del docente, y el aprendizaje por parte de los alumnos.

El ambiente de aprendizaje está representado por un conjunto de relaciones

culturales, sociales, institucionales y psicológicas las cuales inciden en las

normas, opiniones y estilos de trabajo que tienen lugar en el aula.

2. Evaluación respondiente (Etake, 1975)

El propósito principal del modelo es responder

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