Plan de accion
Enviado por nayelabi • 24 de Agosto de 2015 • Prácticas o problemas • 976 Palabras (4 Páginas) • 199 Visitas
Abisai Aguirre Ruiz
Semana 4 jornada 3
11 de enero de 2014
Análisis del plan de acción | |||
Plan de acción | 3°C | 3°E | Interpretación |
| Al llegar al aula del 3° “C” los alumnos están en su lugar, cuando el maestro entra ellos se paran saludan y se sientan, | Entro al salón dejo mis cosas en el escritorio y comienzo a gritar que ya empezó la clase que se acomoden es su lugar siempre tardo mucho en que me hagan caso pero hoy no ya que había muy poquitos alumnos sólo 15 de 30 que están en lista y decidí acomodarlos en herradura, la verdad me pareció buena la estrategia, pues se notó la clase más interactiva, alumnos que no participaban por estar en lugares no visibles para mí, en esta ocasión si lo estuvieron | |
| Aplique un acertijo el cual consta de 9 círculos ordenados en forma de triángulo, en cada circulo va un número del 1 al 9 sin repetir ninguno y al sumar cuatro círculos correspondientes a cada lado del triángulo será igual a 20. Los alumnos hicieron manifestaciones de agrado al plantearles la actividad, durante ella permanecieron enfocados en su cuaderno casi sin parpadear todos con una sola meta, resolver el acertijo. La primera en terminar fue sarahí una chica que falta demasiado y tiene problemas en pasar la asignatura de matemática. Los demás al percatarse de que ella había terminado en primer lugar se sintieron un poco estresados al no tener la respuesta pero se notó que hacían su mejor esfuerzo para obtenerlo. | Aplique un acertijo el cual consta de 9 círculos ordenados en forma de triángulo, en cada circulo va un número del 1 al 9 sin repetir ninguno y al sumar cuatro círculos correspondientes a cada lado del triángulo será igual a 20. En este grupo me encontré alumnos que no les gusta este tipo de actividades, mencionan que les estresa pensar y sólo esperan a que alguno lo resuelva para copiar. | |
| Al comenzar tema nuevo les dicto tema, contenido, aprendizajes esperados, y la intención didáctica Al finalizar el contenido les recuerdo el aprendizaje esperado y hoy por ejemplo les dije que haría una evaluación, porque necesitaba saber si habían logrado su aprendizaje esperado. Les entregue una papeleta con 4 figuras en sucesión cuadrática la cual tenían que descubrir cuál era la figura #10 además del termino general Les di un papelote para que los resultados que encontraran como equipo o la forma de resolver el problema lo compartieran al resto del grupo y así poder cerrar el tema. | Al comenzar tema nuevo les dicto tema, contenido, aprendizajes esperados, y la intención didáctica | El alumno debe de tener clara la meta que debe lograr, pues el tema y el contenido le da la visión de lo que debe aprender, la intención didáctica es necesaria antes de cada actividad porque creo que es necesario que el alumno sepa que aprenderá con el trabajo a realizar, los aprendizajes esperados los reviso al final del contenido para hacerle saber al alumno si los logró |
| Esta es la primera semana que me atrevo de lleno a trabajar con la resolución de problemas, generalmente en semanas anteriores daba previo una explicación del contenido, sin embargo esta vez no. Comencé con darles problemas de sucesiones lineales, la verdad es que los alumnos no tardaron mucho en recordar cómo hacer una generalización de ellas, cuando noté que todos sabían que era una sucesión y para qué sirve el termino general les puse como reto una sucesión cuadrática, la cual la mayoría ya no supo cómo hacer la generalización, los hice desesperarse y estresarse debido a que no daban con el resultado incluso un alumno me suplico que le ayudará a resolverlo, termino la clase y se lo llevaron de tarea, a la clase siguiente les llevé un video educativo el cual trata del método por diferencias para encontrar el enésimo término de una sucesión cuadrática, los alumnos muy atentos hacían preguntas referente al tema y yo pausaba el video para responder, cuando no quedaba ninguna duda seguíamos viendo el video al finalizar los alumnos sabían como utilizar el método de resolución y les llevé 30 problemas diferentes se formaron en equipo de 4 integrantes a cada uno les di un problema el cual valia 10 puntos al resolverlo, cuando terminaran uno podían agarrar otr | ||
| Trate de ser los facilitador o guía, las actividades se fueron desarrollando pos si solas, los alumnos hacían preguntas sólo cuando no entendían algo, muchos alumnos no quieren preguntar en plenaria prefieren que yo vaya a sus lugares, sin embargo tuve que decirles de la importancia que tiene que pregunten y que todos escuchen para resolverles la misma duda a varios incluso a aquellas personas tímidas que no se atreven a prenguntar. | ||
| Comencé con sucesiones lineales de las cuales rápidamente sacaban el termino genera para calcular cualquier posición de esta, pero al ponerles que resolvieran una sucesión cuadrática los alumno ya no sabían que hacer y la resolvieron a ensayo y error, lo que me permitió entrar y mostrarles una manera más sencilla de resolver pues ya estaban interesados en encontrar la solución rápidamente, trabajamos el método por diferencias con la ayuda de un video educativo. Después de haber aprendido la como encontrar el enésimo término de una sucesión cuadrática con la ayuda del método por diferencias les llevé 30 problemas diferentes la actividad constó en formar equipos y entregarles a cada uno un problema diferente, cada problema que resolvieran tenía un valor de 10 puntos, al terminar el primer problema tenían la oportunidad de elegir otro al azar. |
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