Planeacion Primer Grado

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1. ESCUELA PRIMARIA “ANGEL ALBINO CORZO” CICLO ESCOLAR 2009-2010 PLANEACIÓN DIDACTICA DE 1°. GRADO GRUPO “A”, SEMANA DEL 24 AL 28 DE mayo DEL 2010. PELERr BLOQUE III, PROYECTO 3: Desfile de oficios y profesiones Vto. Bno. EL MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA LAURO JULIÁN SANTIAGO SANTIAGO DE J. BONIFAS FIGUEROA http://www.profesorlauro.blogspot.com

2. ESCUELA PRIMARIA “ANGEL ALBINO CORZO” CLAVE 07DPR0603H, ZONA ESCOLAR 026, SECTOR 26, CICLO ESCOLAR 2009-2010 PLANEACIÓN SEMANAL DE ACTIVIDADES DEL 24 AL 28 DE MAYO DE 2010. PRIMER GRADO GRUPO “A”. AMBITO: Participación Comunitaria y Familiar. ASIGNATURA: ESPAÑOL Anunciar por escrito servicios o productos de la localidad PROYECTO 3 Conocer algunos servicios que ofrece la comunidad para Desfile de oficios y profesiones elaborar un aviso clasificado y presentarlo a Identifica•la escuela. APRENDIZAJES TEMAS DE ACTIVIDADES ESPERADOS REFLEXIÓN Correspondencia entre 1. EXPLORAN LOS AVISOS CLASIFICADOS DEL información•la principal partes escritas de un PERIÓDICO. de los anuncios texto y partes El docente explica a los alumnos la función y utilidad de los•orales. Correspondencia entre avisos clasificados. Lee en voz alta•publicitarios. Identifica anuncios unidades grafofonéticas. solicita que•algunos anuncios y Organizados por• Valor sonoro •se los comenten en equipo. publicitarios en un equipos, los alumnos tratan de leer un periódico. convencional. anuncio del Función de• Identifica las letras •periódico para averiguar qué promociona. El los anuncios docente da pistas a los alumnos en caso de dificultad pertinentes para publicitarios. (“¿con qué letra empiezan las palabras?”, “¿dirá que Estructura de los venden cachorros o computadoras?”). Pág.•escribir frases o Comparten con el resto del grupo la•97 palabras anuncios publicitarios. Recursos para describir 2. IDENTIFICAN•información recabada. determinadas. Establece un producto o servicio. OFREZCAN EN LA•PRODUCTOS O SERVICIOS QUE SE •LOCALIDAD Y QUE REQUIERAN UN correspondencias ANUNCIO ESCRITO. entre partes de Los alumnos investigan con sus papás, hermanos mayores, escritura y partes de tíos o abuelos a qué oficios o profesiones se dedican, oralidad al tratar de cuáles son los servicios que ofrecen o labores que se leer frases y dedican en Juegan a la sopa de letras y ahorcado de•su trabajo?. Página 98 oraciones. Reporta a la clase profesiones, para identificar algunos oficios que•oficios y Se imaginarán y dibujarán lo•ahí las actividades aparecen. Pág. 99 realizadas. Busca letras cuando sean grande. Pág. 100 conocidas•que le gustaría realizar Organizados en equipos, los alumnos comentan sobre guiar su lectura.•para productos o servicios que proporcionen los miembros de su localidad, y eligen Completan una ficha•algunos a los que pudiera hacérseles un anuncio escrito. con los datos necesarios para escribir el anuncio: el servicio o producto que se ofrece, sus características, dirección o teléfono de contacto, condiciones de la En equipos los niños jugarán memorama de oficios•oferta, etcétera. Página 101 y / o profesiones. Ganará quien junte más pares. Pág. 102 3. ESCRIBEN EL En equipo, los alumnos escriben el anuncio publicitario acordado•ANUNCIO. empleando la ficha de datos. Se rotan los papeles de quien escribe, quien dicta y quien corrige el texto. Cuidan la limpieza y caligrafía para facilitar la lectura de sus textos. Intercambian sus anuncios para corroborar que sean claros y que proporcionan la información necesaria. Corrigen y pasan en limpio nuevamente si es necesario. Pág. 101 4. COMPARTEN LOS ANUNCIOS CON LA COMUNIDAD

3. Organizar un desfile en el salón de clases, cada niño elegirá un•ESCOLAR Los demás•oficio o profesión y se disfrazará de acuerdo a su elección. Exponen sus anuncios en el•adivinarán de qué oficio y/ o profesión se trata. periódico escolar, de ser posible,lo distribuyen en su localidad. REFERENCIAS Y • Cartulinas • Tarjetas •RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Memorama de oficios y profesiones•Periódicos (anuncios clasificados) Elaboración y publicación de un anuncio (Trabajo•EVALUACIÓN OBSERVACIONES individual)

4. ESCUELA PRIMARIA “ANGEL ALBINO CORZO” CLAVE 07DPR0603H, ZONA ESCOLAR 026, SECTOR 26, CICLO ESCOLAR 2009-2010 PLANEACIÓN SEMANAL DE ACTIVIDADES DEL 24 AL 28 DE MAYO DE 2010. PRIMER GRADO GRUPO “A”. ASIGNATURA: TIEMPO ESTIMADO: 6 sesiones, apartados 4.2 hasta 4.4 MATEMÁTICAS EJE: Sentido numérico y TEMA: Significado y uso de las SUBTEMA: Problemas aditivos pensamiento algebraico 4.2 Resolución de problemas que•operaciones CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: 4.3 Resolver problemas que•permitan iniciar el análisis del valor posicional. involucren grupos de igual cantidad de elementos y reparto mediante 4.4 Resolver problemas que impliquen correspondencias•procedimientos diversos. •del tipo “más n” SECUENCIAS DIDÁCTICAS (ACTIVIDADES) APARTADO 4.2 PÁG. 130-131 Con anticipación, se deberán conseguir 40 fichas azules, 40 fichas rojas y 2 Al jugar al cajero, los alumnos empezarán a trabajar•dados por cada equipo. las agrupaciones: 10 fichas azules se cambian por 1 ficha roja. No se trata de que en estos momentos se les nombren decenas y unidades. Básicamente, siguen explorando las ideas de la sesión anterior, pero en un contexto diferente. Lea en voz alta las instrucciones y haga un ejemplo al frente. Cuando los alumnos estén jugando, puede recorrer los diferentes equipos para verificar que todos comprendieron las instrucciones; si no es así, apoye a los equipos explicándoles Cuando la mayoría de los equipos haya hecho las cinco rondas, haga•nuevamente. una puesta en común y pregunte a los alumnos quién ganó en cada equipo, anotando en el pizarrón el número de fichas rojas y de fichas azules que tuvo el ganador de cada equipo; cuando estos datos estén en el pizarrón, puede preguntar quién obtuvo mayor puntaje de todos los ganadores, quién quedó en segundo lugar, y así En el problema dos se han incluido tres números de entre los•sucesivamente. cuales tendrán que elegir el correcto. El primer número se refiere al número de fichas, sin tomar en cuenta el valor de cada una. Cuando los alumnos estén trabajando, se puede pasar con los equipos y plantear preguntas que los hagan reflexionar sobre lo que están haciendo: ¿Por qué eligieron este número? ¿Por qué no puede ser este?. En otro equipo eligieron este número, ¿cómo los El último problema es de reafirmación, por lo•convencerían de que están mal? que se espera que los alumnos no tengan problemas para darse cuenta de que, aunque hay dibujadas pocas fichas, se pueden representar números mayores. Por ejemplo, en el último cuadrado hay 6 fichas y los alumnos tienen que representar el número 51; al hacerlo, tendrán que decidir cuál de esas cifras (el 5 o el 1) •indica las fichas rojas (que valen 10) y cuál las fichas azules (que valen 1). Recuerde que durante la confrontación de resultados es importante que los cuestione con preguntas como: ¿Cómo saben que es así? ¿Por qué no al revés: 5 El alumno observará que, por ejemplo, en 48, el 4•fichas azules y una roja? realmente representa 40, por eso la respuesta es 40 + 8. En nuestro sistema decimal el nombre de la mayoría de los números es un apoyo para saber la suma que se pide, por ejemplo, el cincuenta y seis, permite encontrar la respuesta: 50 + 6. En el caso de los números del 11 al 15 esto no sucede, ya que no decimos, por ejemplo, diez y dos. Por ello, en la lista se han incluido el 12 y Los alumnos resolverán los•el 14. PÁGINA 131 APARTADO 4.3 PÁGINAS 132-133 problemas utilizando sus procedimientos propios: usar algún tipo de material para representar los datos (fichas, frijoles), hacer dibujos o bien sumas con Observar y escuchar lo que dicen los niños mientras•sumandos iguales. resuelven los problemas, e intervenir para recuperar sus formas de resolución preguntándoles, por ejemplo: ¿cómo supieron cuántas sillas había?; ¿cómo supieron cuántas canicas regalaron?; ¿qué hicieron para saber cuántas canicas

5. Al observar•regalaron?; ¿por qué sumaste tantas veces el mismo número? dificultades, es necesario intervenir haciendo preguntas como: ¿Qué se les ocurre hacer para saber para cuántas bolsitas alcanzan los bastones?; ¿necesitan material (fichas, frijoles)?; ¿les gustaría hacer dibujos?; ¿creen que hacer Ayudar a que los•cuentas les puede ayudar? APARTADO 4.4 PÁGINAS 134-136 alumnos se familiaricen con problemas en los que se requiere sumar o restar un mismo número a otros varios y que reflexionen sobre las relaciones que se conservan entre estos números. Por ejemplo, Juan y Pedro tienen respectivamente 6 y 12 años de edad. ¿Cuántos años más tiene Pedro que Juan? ¿Cuántos años tendrá Juan y cuántos tendrá Pedro dentro de tres años? Actualmente Pedro tiene Se•el doble de años que Juan, dentro de tres años también tendrá el doble? trata de resolver situaciones en las que aparezca una relación aditiva constante (sumando o restando). Por ejemplo, 4 hermanos tienen las siguientes edades: 3, 5, 11 y 13. ¿Cuántos años tendrá cada uno dentro de 3 años? Posteriormente se puede analizar la diferencia de edades entre ellos, por ejemplo: si Juan (de 5 años) tiene 2 años más que Luis (el de 3 años), dentro de 3 años, ¿seguirá teniendo 2 años más? Uno de los objetivos de trabajar con estas relaciones es que posteriormente puedan diferenciarlas de las correspondencias multiplicativas del tipo “1 a n” o “n a 1”. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: Libro del Alumno de Matemáticas. Páginas 130-136 Matemáticas

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