Planeación semanal de español Sexto

TIEMPO

7-10 DE NOVIEMBRE

BLOQUE:

 II

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Escribir un reportaje sobre su localidad.

APRENDIZAJE

ESPERADO

• Identifica las características generales de los reportajes y su función para integrar información sobre un tema.

• Comprende e interpreta reportajes.

• Selecciona información relevante de diversas fuentes para elaborar un reportaje.

• Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes consultadas.

ACTIVIDADES DE RUTA DE MEJORA:

LECTO-ESCRTURA:

COMPRENSION DE TEXTOS

PENSAMIENTO MATEMATICO

DICTADO DE PALABRAS  

EJERCICIOS DE ORTOGRAFIA

CALIGRAFIA.

LECTURA DONDE IDENTIFIQUE, UTILICE LA INFORMACION Y RELACIONE LA INFORMACION

FICHA 20 PARA MEJORAR LA ORTOGRAFIA.

FICHA 23 IDEAS PARA REVISAR LOS ESCRITOS

ACTIVIDADES RELACIONADAS AL TEMA VISTO

TEMAS/PROPÓSITOS

TEMAS DE REFLEXION

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.

Comprensión e interpretación

• Información contenida en reportajes.

Búsqueda y manejo de información

• Distinción entre información relevante e irrelevante para resolver dudas específicas.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de los reportajes.

• Uso de las citas textuales.

• Función de la entrevista para recopilar información.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Preguntas abiertas para obtener información en una entrevista.

• Información que puede anotarse textualmente, y elaboración de paráfrasis.

• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas (guiones largos).

• Estrategias para elaborar notas.

• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

          Lo que conocen los alumnos. Pág. 43-46.

• Cuestionar a los alumnos sobre: ¿qué es un reportaje?, ¿cuáles han leído?, ¿dónde se obtienen los datos?, etc. Escribirá las preguntas en la libreta y contestarlas en lo individual, para socializarlas enseguida permitiendo la participación en orden de los alumnos.
• Pedir 4 reportajes impresos. Contestaran lo siguiente ¿de qué lugar se trata?, ¿qué sucedió?, ¿cómo y cuándo ocurrió?, etc.
• Observaran su estructura y el resto de los elementos que presenta.
• Darán lectura al reportaje de la pág. 44 y 45 acerca de Tepotzotlán un pueblo con encanto. Comentaran sobre sus lugares importantes, su artesanía, gastronomía y destacar demás características. Identificar en él los subtítulos y temas principales.
• Con los reportajes investigados, completaran el cuadro de la pág. 46 marcando con una palomita, respecto a los datos que proporciona: imágenes, gráficas, mapas, temas, subtemas, etc. Puede ser en binas o individual.

• Comentaran la información con el resto del grupo.
• Investigaran  sobre la localidad: ubicación, habitantes, características, actividades, paisaje, servicios, problemas sociales, tipo de convivencia, tradiciones, etc.

• Platicar con los alumnos acerca de su localidad, ¿por qué es importante elaborar un reportaje sobre el lugar donde viven?

          Un reportaje de mi localidad. Pág. 47-48.

• Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pág. 47, sobre la importancia de un reportaje, donde analizarán su ubicación, habitantes, características, actividades económicas, paisajes, etc. Utilizar la información traída sobre la localidad.
• Utilizaran los libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas de la localidad donde viven, para dar inicio a la elaboración del reportaje.
• Realizaran preguntas por equipo, para obtener información relevante de la localidad.
•  Copiaran y contestaran en equipo las preguntas al final de la pág. 47.  de acuerdo a su localidad. Investigar los datos que no se tengan a la mano: ¿dónde se ubica?, ¿cuántos habitantes hay?, ¿cuáles son sus características?, ¿cuál es la principal actividad económica?, etc.

• Analizaran de manera grupal el esquema de la pág. 48 sobre el reportaje.
• Elaboraran una reflexión de lo analizado de manera grupal.
• Realizaran  fichas de trabajo para organizar la información.

• Cuestionaras a los alumnos si saben cómo organizarán la información y darán respuesta a las siguientes preguntas ¿qué se les ocurre que pueden hacer?, ¿qué es lo importante para destacar?, ¿saben lo que es una nota de investigación?, ¿qué elementos deberá tener un reportaje?

          Elementos de un reportaje. Pág. 49-50.

• Revisaran algunos reportajes su contenido y verificaran su tipo de organización. Apoyarse en el esquema de la página 49.
• Seleccionaran un tema para escribir el reportaje. Repartirse el trabajo en cada equipo.
• Pedir a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de investigación. La cantidad de notas es de acuerdo a la gama de información que hayan localizado. Realizaran síntesis en las notas y/o paráfrasis.
• Observaran el ejemplo de la nota de investigación de la página 50.
• Elaboraran el número de fichas necesarias. Organizar cada una. 
• Compartirán  sus fichas con los demás equipos para posibles correcciones y sugerencias.

• Realizar una lluvia de ideas sobre ¿qué es una entrevista?, ¿para qué nos puede servir en un reportaje?, ¿en qué parte del reportaje podemos poner la entrevista?

          La entrevista como fuente de información. Pág. 51.

• Hacer uso de la entrevista para recabar información. identificaran qué tipo de preguntas pueden elaborar.
• Seleccionar a la persona que puede darles la información que buscan y sea significativa para su reportaje: maestro, funcionario, padre o madre de familia, adulto mayor o personaje público.

          Preguntas para una entrevista 51-52.

• Escribirán una lista de temas sobre lo que les gustaría saber al personaje seleccionado.
• O bien pueden realizar notas de investigación.
• Darán lectura a la pág. 52 para realizar un plan de entrevista, identificaran qué información necesitan. Revisaran las funciones que cada quién realiza.
• Recordaran los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas abiertas y preguntas cerradas. Inventaran  y escribirán  5 preguntas de cada una en el cuaderno y posteriormente revisar de manera grupal.

• Como  tarea realizaran las preguntas de la entrevista a realizar

RECURSOS DIDACTICOS

EVALUCIÓN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

• Reportajes diversos de su comunidad u otras comunidades.
• Libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas.
• Fichas de trabajo.

Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y análisis de la información que presentan.

• Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad.

• Notas con la información investigada en diversas fuentes, identificando cada una de ellas para referirlas en el reportaje.

TIEMPO

DEL 7 AL 10 NOVIEMBRE

EJE

Sentido numérico y pensamiento algebraico

REFERENCIAS

Libro de texto. Páginas 44 a la 47.

ENFOQUE

Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

DESAFÍOS

23. Sobre la recta.    24. ¿Quién va adelante?    25. ¿Dónde empieza?

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

• Resolver problemas de manera autónoma.
• Comunicar información matemática.
• Validar procedimientos y resultados.

Manejar técnicas eficientemente.

INTENCIÓN DIDÁCTICA

CONTENIDOS

Números y sistemas de numeración

• Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la unidad está dividida en sextos, la unidad no está establecida, etcétera.

Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica, dados dos puntos cualesquiera.

Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y decimales.

Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica, cuando se da un solo punto.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

• Cuestionaras a los alumnos si recuerdan lo que es una recta, ¿cómo podemos ubicar un punto dado en ella?, ¿qué necesitamos conocer?, ¿cómo la dividimos en partes iguales?

• Pedir a los alumnos un metro de listón blanco o hilo a los alumnos para introducir el tema de la recta numérica. Practicaran con él las fracciones pidiendo a los alumnos que lo dividan imaginariamente en medios, tercios, cuartos o sextos.  Marcaran con un color distinto cada medida practicada y comparar; por ejemplo: ¿cuántos sextos hay en un medio? y ¿cuántos tercios hay en 4 sextos?, etc. El objetivo en esta actividad es lograr que el alumno haga comparaciones y equivalencias en fracciones con materiales concretos.
• Integraras a los alumnos en parejas para resolver el desafío #23. En él se tiene la intención que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar número en la recta numérica, dándoles dos puntos cualesquiera. Reconocerán la posición del cero y de la unidad para poder ubicar lo que se les solicita. Página 44.
• Compartirán los resultados del desafío anterior y aclarar las dudas de los alumnos. Realizaran  más ejercicios en caso necesario.

• Cuestionaras a los alumnos ¿cómo puedo transformar una fracción a un decimal?, ¿cómo puedo transformar un decimal a una fracción?

• En un área libre donde se pueda representar una distancia de 5 km, en escala 1m: 1000 m. realizarán las marcas en el piso en cada metro (recordemos que cada metro equivale a 1 kilómetro).
• 4 alumnos se ubicarán en diferentes distancias, por ejemplo: Toño avanza al kilómetro 1, Ana avanza al kilómetro 3, Rocío avanza al kilómetro 1.5, José avanza al kilómetro 2.5; cuando cada alumno se encuentra ubicado es momento de cuestionar al resto del grupo ¿cómo podemos transformar las medidas anteriores en fracciones?
• Rescate de conocimientos acerca de la actividad hecha con el listón para dividir el área:  1km= 1/5, etc. Los alumnos deberán comparar e igualar fracciones y decimales. Todos los alumnos deben dibujar la recta divida en 5 y anotar donde sus compañeros se ubicaron, transformando dicha ubicación en fracción.
• Integraras a los alumnos en equipos para resolver el desafío #24, en el cual los alumnos deben reflexionar sobre la equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y decimales. Para ubicar el recorrido de las 7 personas que se marcan en el libro desafíos, se sugiere elaborar una recta por cada uno en la libreta, para poder dividirla según el recorrido que se indica. Páginas 45 y 46.

• Compararan los resultados del desafío de manera grupal y aclararan las dudas que se vayan presentando. Realizaran  las correcciones necesarias en el libro.

• Proporcionar a los alumnos ejercicios de transformación de fracciones a decimales y decimales a fracciones. Pasaran al pizarrón a varios alumnos de manera voluntaria y exponer sus dudas.

• Elaboraran un cuadro con rectas comparativas como el siguiente (pueden elaborarlo los alumnos en la libreta o darles una copia y pegarlas en cualquier material más resistente como cartulina):

• Los alumnos realizaran la siguiente actividad: recortar las tiras y sobreponerlas unas sobre otras, cuando sea necesario realizaran una comprobación. Aquí usarán fracciones y decimales. Se puede dejar que ellos llenen los espacios vacíos de la recta.
• Cuestionar a los alumnos sobre: ¿cuántas veces cabe 1/6 en 1/2?, ¿a cuánto equivale en decimales, 1/2?, ¿qué es más grande 0.33 o 1/5?, etc.

• Aclarar las dudas de la actividad anterior.

• Dibujaras una recta en el pizarrón que no tenga como inicio el cero, solo esté presente una pista como 1/2 o 0.5,  pedir a un alumno  que ubique 1/5, cuestionarle: ¿cómo podemos ubicarlo?, ¿qué debemos tomar en consideración?, ¿cuál debe ser nuestro punto de inicio o referencia?
• Comentaran lo anterior con el resto del grupo apoyando al alumno que pasó al frente para que dé su respuesta.

• Realizaran más ejercicios de ubicación en la recta parecidos al anterior.
• Integraras a los alumnos en parejas para revisar el desafío #25 donde deberán analizar las convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica donde solo se da un punto y no se muestra ni el inicio ni el final. Página 47.
• Verificar las respuestas y aclarar  las dudas que queden en los alumnos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Un metro de listón o hilo.

Rectas impresas en una hoja.

Colores.

Tijeras.

Regla.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES