Prof educ Inicial

Instituto Superior de Formación Docente Técnica Profesional “General Manuel Belgrano”  DIPREGEP.: 4234

Profesorado en Educación Inicial. Resolución N°: 4354/07

Campo de la Práctica Docente. Práctica en terreno. Herramientas

Curso: 3° año

Prof.: Ma. Susana Wanderley Sánchez

1 ° PARCIAL

Alumna:

Modalidad: Individual.

1. Seleccionar una de las planificaciones (imprimir o llevar pc para resolver el parcial):

1. Bebés: PLANIFICACIÓN Exploramos con los sentidos
2. Edad: 1 año: PLANIFICACIÓN Conociendo y jugando con diferentes texturas.
3. Sala de dos: PLANIFICACIÓN Expresión Corporal
4. Sala: 2 años: PLANIFICACIÓN “Reconociendo nuestro cuerpo”
5. Sala de dos: PLANIFICACIÓN “El vivero de la sala”

6. Sala de dos: PLANIFICACIÓN: La heladería

1. A partir del Material bibliográfico:

1.  Identificar el tipo de planificación que se trata y justificar su respuesta.
2. Analizar sus componentes en función de la relación existente entre los mismos, su coherencia y cohesión.
3. Analizar actividades en cuanto a complejidad, variantes, tiempo, espacio, materiales, organización de grupo, consignas, estrategias, etc.
4. Reformular, proponer modificaciones o agregados a la planificación elegida.  (Ojo que los contenidos pudieron ser extraídos de Otros Diseños, pertenecientes a otras ciudades o períodos) Adecuar contenidos a nuestro Diseño.

1. Consignar Bibliografía utilizada para este trabajo.

1. La planificación seleccionada es la de sala de dos de los contenidos de Expresión Corporal.
2. a-El tipo de planificación a la cual pertenece es una secuencia didáctica que no cumple los objetivos principales de una secuencia didáctica ya que no remite en su contenido la intención de complejizar las actividades ni se presenta como una serie articulada de actividades. Esto implica en que no se dé necesariamente la transmisión del conocimiento debido a que los contenidos aparece descontextualizados de sus objetivos que en éste caso puntual no refiere a la vinculación con sus compañeros a través de la mirada y el cuero en movimiento. No existe una coherencia con respecto a sus contenidos, los cuales apuntan, principalmente, a la exploración del cuerpo y los objetos dentro del espacio y durante el desarrollo de las actividades no se observa complejización en favor de cumplir los objetivos para que los alumnos se vinculen desde lo corporal con sus compañeros. Esto se puede observar a través del excesivo uso de los recursos (telas, música) los cuales se manifiestan de sobremanera impidiendo el alcance de los objetivos que fueron planteados en primera instancia.

B-Fundamentación: encuentro la fundamentación con falta de cohesión y coherencia en relación a la formulación del contenido que se plantean en las actividades. Los objetivos que se postulan no son llevados a cabo desde las actividades y los recursos que se utilizan (telas, música) son demasiado escuetos para explayar y permitir que se complejicen los contenidos.

Por otro lado y citando lo que prescribe el Diseño Curricular de Nivel Inicial en relación con la enseñanza de la Expresión Corporal,  esta disciplina: “propone desarrollar capacidades estéticas y habilidades perceptivas con sensibilidad y creatividad”, lo cual no creo que sea lo que dicha planificación de secuencia didáctica mencionada con anterioridad, sea lo que refiere, ya que contextualiza a la misma a una proposición de sus contenidos hacia la expresión corporal de los niños y no al desarrollo ni a la construcción de la percepción estética del mismo.

C-Actividades: Analizando las tres actividades expuestas en la planificación desde la complejidad que deberían manifestar las tres actividades suponiendo ser el contenido de una secuencia didáctica, tanto en la primera, la segunda y la tercer actividad,  no se propone ahondar en los objetivos propuestos y se redunda mucho en la utilización y la exploración del material, perdiendo de vista de esta manera, el sentido real de la secuencia didáctica. Por ejemplo: en la primera actividad se utilizan las telas colgadas desde el techo de la sala y las aperturas en cada una de ellas para que los niños saluden a través de ellas y mantengan un primer contacto entre ellos. En el caso de la actividad número dos se vuelven a integrar los elementos de la actividad número uno y se incorporan nuevos elementos (telas elastizadas, cintas de goma, pañuelos) y no se especifica los movimientos a realizar, de modo que no cumple ni con los objetivos planteados ni con la complejización. En la actividad número tres se incorpora la música para que los niños bailen con las telas como materiales ya explorados en las anteriores propuestas, en parejas, la cual propone una complejización pero a mi modo de ver la exploración de los movimientos propuesto por la docente son escasos para que se cumplan los objetivos propuestos. En cuanto a las variantes propuestas en las tres actividades sólo se pudieron registrar una modificación en la última actividad en la cual la docente agrupa a los niños en pareja. Como no hubo complejización las variantes tampoco se han hecho notar demasiado en dicha secuencias didácticas. No se registra la transmisión de consignas, sólo el uso de propuestas de desplazamiento sobre el espacio utilizando las telas y los pañuelos. En la actividad número tres se registra una estrategia que a mi modo de ver es fallida, para elaborar el contenido que se expone dentro de los objetivos de la secuencia didáctica, que era mantener el contacto con el compañero a través del agrupamiento que la docente guiaría con los niños. Pero en general no se registran ningún tipo de estrategia para que se diera la transposición didáctica.

La organización del grupo que hizo la docente durante la actividad fue poco comprometida ya que no se observan rondas de intercambios ni a orientación desde ella como docente para el armado de filas, ni de parejas. El uso y las variaciones que se hicieron del tiempo y del espacio durante las actividades no fueron completo ni fructífero para la profundización de los contenidos propuestos.

La exposición y presentación de materiales no estuvieron acompañadas de una presentación adecuada (no hubo ronda de intercambio ni núcleo de los niños para que estos pudieran observar el material por sí solos en primera instancia). Los materiales fueron en exceso redundantes y generaron que toda la atención de las actividades estuviera enfocadas en su uso, perdiendo de esta forma, la posibilidad de enriquecer las propuestas de complejización y los objetivos planteados.

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