TERCERA UNIDAD LA COMPRENCION Y LA PRODUCION DE TEXTOS ESCRITOS. LECTURA: HACIA UNA TIPOLOGIA DE LOS TEXTOS. Tipos De Texto Según Función Predominante Y Trama

TERCERA UNIDAD LA COMPRENCION Y LA PRODUCION DE TEXTOS ESCRITOS.

LECTURA: HACIA UNA TIPOLOGIA DE LOS TEXTOS.

Tipos de texto según función predominante y trama

Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez en La escuela y los textos plantean una tipología de textos a partir de los criterios de función predominante y trama. Las autoras consideran cuatro tipos de trama:

Trama descriptiva

Presenta caracterizaciones de personas, objetos, escenarios o procesos a través de sus rasgos o características distintivas

Trama argumentativa

A partir de un tema o una hipótesis, se organiza una demostración, donde se explica, ejemplifica, se confrontan ideas, para llegar a una conclusión.

Trama narrativa

Se caracteriza por presentar hechos organizados en un eje temporal. Se consideran importantes los hechos, los personajes que los realizan y las relaciones causa-efecto.

Trama conversacional

A través del estilo directo, se produce un intercambio lingüístico entre dos o más participantes de una situación comunicativa.

La tipología de textos que proponen las autoras de acuerdo a las tramas y funciones predominantes es la siguiente:

Clasificación de los textos por función y trama

Trama/Función Informativa Expresiva Literaria Apelativa Descriptiva • Definición• Nota de enciclopedia• Informe de experimentos • Poema • Aviso• Folleto• Afiche• Receta• Instructivo Argumentativa • Artículo de opinión• Monografía • Aviso• Folleto• Carta• Solicitud Narrativa • Noticia• Biografía• Relato histórico Carta • Carta • Cuento• Novela• Poema• Historieta • Aviso• Historieta Conversacional • Reportaje• Entrevista • Obra de teatro • Aviso Kaufman, A.M. y Rodríguez, M.E.: La escuela y los textos. Editorial Santillana

Tipos de texto según función predominante y trama

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María Teresa S

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REPORTE DE LA LECTURA EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE INOVACION. 18-0CTUBRE-2014

PROFRA. CRUZ GONZALEZ VALERIANO.

Tema 2. El ciclo de un proyecto de innovación docente.

Lectura: El desarrollo del proyecto de innovación docente y el cambio de grupo o escuela.

Si se sigue el proceso de construcción del diagnóstico pedagógico de la problemática significativa de la práctica docente, y seguimos la serie de pasos para llegar a las conclusiones que se presentaran como una propuesta; nos llevara a trabajar de manera reflexiva y sistemática, con el fin de contribuir a la transformación de la práctica docente y elevar nuestro desarrollo profesional como docentes.

El cambio de grupo de trabajo en la construcción del diagnóstico pedagógico de la problemática docente.

Un ciclo escolar nuevo, el cambio de grupo o de escuela, son cambios naturales, los cuales no afectan sensiblemente a la problemática docente general que se investiga, sino más bien la enriquecen. Pero si nos impedirá avanzar satisfactoriamente.

Las situaciones transitorias o efímeras que pueden modificarse de un momento a otro, influyen pero no determinan la esencia de la dificultad, por lo cual, hay que saber tomarlas en cuenta en su justa dimensión; a fin de que las problemáticas generales se aclaren conforme se profundice en su conocimiento.

Cuando el seguimiento de la problemática de un grado a otro, o en distintos grupos del mismo grado, se favorece el proceso; es entonces que la investigación se hace sobre una problemática que se está dando en el grupo de trabajo al que pertenecemos. Es aquí donde se debe aprovechar esos cambios para enriquecer la comprensión de la dificultad y tener presente que implican hacer ajustes a la investigación

Del planteamiento del problema a la evaluación de la alternativa y el cambio de grupo o escuela.

Para culminar el diagnostico pedagógico, al plantear el problema y elaborar la alternativa, hay que procurar evitar los cambios, porque pueden afectar el avance de los trabajos realizamos, en mayor o menor medida.

Se necesita también prever que existan cambios radicales hay que saber tomarlas en cuenta en su justa dimensión; a fin de que las problemáticas generales se aclaren conforme se profundice en su conocimiento.

Cuando el seguimiento de la problemática de un grado a otro, o en distintos grupos del mismo grado, se favorece el proceso; es entonces que la investigación se hace sobre una problemática que se está dando en el grupo de trabajo al que pertenecemos. Es aquí donde se debe aprovechar esos cambios para enriquecer la comprensión de la dificultad y tener presente que implican hacer ajustes a la investigación.

Del planteamiento del problema a la evaluación de la alternativa y el cambio de grupo o escuela.

Para culminar el diagnostico pedagógico, al plantear el problema y elaborar la alternativa, hay que procurar evitar los cambios, porque pueden afectar el avance de los trabajos realizamos, en mayor o menor medida.

Se necesita también prever que existan cambios radicales (cambiar de funciones, de zona rural a una urbana o de estado, o país) que afecten sensiblemente al proceso que llevaremos a cabo.

CRUSITA..

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