Temas De Interes

Metodología de la investigación para la seguridad pública

Información general de la asignatura

Presentación

Personaje sostiene una lupa con ambas manos y la rodilla izquierda apoyada en el suelo; la lupa apunta a un libro abierto. Al lado del libro hay un mazo un par de hojas y una balanza.

¡Bienvenido(a) al estudio de la asignatura Metodología de la Investigación para la Seguridad Pública!

La asignatura Metodología de la Investigación para la Seguridad Pública parte de tus conocimientos previos y sirve como base a otras asignaturas; por tanto, el estudio de esta materia proporciona la práctica necesaria para que seas capaz de abordar un problema y ofrecer una explicación y/o solución al mismo a través del diseño de estrategias fundamentadas en una estructura científica.

Propósitos

El estudio de la asignatura Metodología de la investigación para la seguridad pública pretende que lleves a cabo un proyecto de investigación y apliques los conocimientos previos que has adquirido en asignaturas referidas a la investigación, por medio del cual realices propuestas de solución a problemáticas sociales bajo la perspectiva de la seguridad pública.

Competencia general.

Elaborar un proyecto de investigación sobre la problemática de un hecho social para establecer una posible solución, aplicando la metodología de investigación social.

Temario

Para alcanzar la competencia de la asignatura, el programa se encuentra estructurado en tres unidades. Sus temas correspondientes los puedes consultar detalladamente en el siguiente archivo:

Documento pe de efe. Da clic en el icono para descargar el Temario de la asignatura.

Metodología

El proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Metodología de la investigación para la seguridad pública está orientado por el modelo de aprendizaje significativo, la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el trabajo colaborativo.

Las estrategias están orientadas por la competencia general y las actividades se apoyan en recursos como: foros, base de datos y tareas donde se ejercita la reflexión del conocimiento, experiencias y problemáticas referentes a la asignatura con tus compañeros.

Los momentos de aprendizaje para la asignatura de Metodología de la investigación para la seguridad pública incorporan actividades individuales y colaborativas, sin embargo el eje de conducción de la asignatura es la construcción de un proyecto de investigación para el cual el alumno recibirá apoyo de su facilitador(a), por lo cual es importante mantener una constante comunicación con el mismo para lograr un proceso de aprendizaje integral.

La articulación de las actividades de aprendizaje le permite al alumno llevar a cabo un proyecto de investigación en el que se desarrolle una propuesta de solución a las problemáticas dentro del contexto de la seguridad pública.

Evaluación

A continuación se presenta el esquema general de evaluación y de cómo se acredita la asignatura.

En el marco del Programa de la ESAD, la evaluación se conceptualiza como un proceso participativo, sistemático y ordenado que inicia desde el momento en que el estudiante ingresa al aula virtual. Por lo que se le considera desde un enfoque integral y continuo.

Esquema de evaluación

Evaluación continua (40%)

E-portafolio (50%)

Examen Final (10%)

Interacciones individuales y colaborativas

Tareas

Evidencias

Autorreflexión

Examen

Calificación final

10%

30%

40%

10%

10%

100%

Tabla evaluaciones

Cabe mencionar que para aprobar la asignatura se debe tener la calificación mínima indicada por ESAD.

Fuentes de consulta

Cabrero, B. G. (2010). Manual de métodos de investigación para las ciencias sociales. México: El Manual Moderno.

Campenhoudt, Q. (2006). Manual de investigación en ciencias sociales. México: Limusa.

Goode, W. J. (2010). Métodos de investigación social. México: Trillas.

Hernández Sampieri, R. (2010). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill.

Bibliografía complementaria

Eco, H. (1997). "La elección del tema" en: Cómo se hace una tesis. España: Gedisa.

Masivo Pavarini, A. A. (2009). Seguridad Pública, tres puntos de vista convergentes. México: Ediciones Coyoacán.

Unidad 1. Construcción de un objeto de estudio

Presentación de la unidad

Mujer en una mesa escribiendo en una hoja con un libro abierto a su lado.

La primera unidad de la asignatura de Metodología de la investigación para la seguridad pública, Construcción del objeto de estudio, está orientada a la práctica de la identificación de hechos de tipo social, histórico y noticioso y particularmente dirigida al reconocimiento y sensibilización sobre los hechos sociales que sean susceptibles de convertirse en objetos de estudio de una investigación.

De primera instancia, se puede orientar el interés hacia un problema ya existente, sin embargo, más relevante aún es identificar posibles problemáticas futuras y analizar la posibilidad de su ocurrencia, es decir, actuar sobre la premisa de la prevención.

La dimensión de la acción de prevención debe ser capaz de servirse de observadores locales capaces de registrar atentamente las necesidades y las demandas sociales de seguridad y sus cambios. La observación es, por lo tanto, esencial para las acciones de prevención. Cuando se comienza con la investigación, una de las primeras dificultades que enfrenta el observador es la identificación de la problemáticas, de ahí que las primeras preguntas que se plantea sean: ¿qué clase de investigación realizaré?, ¿cuál de todas las observaciones que hago constituyen una problemática a resolver?

Hombre escribiendo en una tableta, con una pareja en frente de él.

En este ámbito, es importante considerar todas las áreas en donde un hecho social puede representar una problemática a investigar y resolver por los expertos e instituciones dedicadas a la seguridad pública las áreas a considerar pueden ser: organización de eventos masivos, control de condiciones de inmuebles, auxilio y prevención de desastres naturales y antrópicos, etc.

Propósito

Identificarás la problemática implicada en un hecho social y lo incluirás como objeto de estudio dentro de la metodología de investigación con el objetivo de encontrar una posible solución para el mismo.

El desarrollo de la habilidad de identificación de objetos de estudio de un hecho social como problemática a resolver, es el fundamento y punto de origen de un tema de investigación a desarrollar y cuya culminación ofrecerá, en el mejor de los casos una posible solución al problema inicialmente identificado, o mejor aún, la prevención de uno que no representa un problema todavía y garantizar así, una vida comunitaria de calidad.

Competencia específica

Caracterizar un objeto de estudio estableciéndolo como marco de referencia de un hecho social para construir el planteamiento del problema.

1.1. Análisis del hecho

Planeta tierra con figuras de hombres parados en los continentes.

El hombre es por naturaleza, curioso. Desde que existe ha necesitado explicar el mundo en el que vive con la intención de generar un entorno apto para su desarrollo personal y colectivo. El mundo exterior se le revela como un conjunto de hechos, en primer lugar naturales, pero también sociales, este conjunto de hechos representan la realidad.

La realidad se encuentra en cambio constante, en general estos cambios son tan pequeños que llegan a ser imperceptibles, sin embargo, algunas veces pueden llegar a ser percibidos tornándose así en acontecimientos.

La percepción de estos acontecimientos depende del sujeto que tiene la capacidad para notar el suceso, así como también de su sensibilidad e intereses particulares, ya que fijará su atención en unos y no en otros fenómenos, seleccionando además dentro del fenómeno uno y no otros elementos, dando así, una explicación al acontecimiento observado. A modo más formal, la disciplina que intenta explicar esta serie de hechos se denomina ciencia social.

Una mirada previa

La idea de ciencia social comienza a tomar forma a mediados del siglo XIX en las obra de Auguste Comte y Karl, y logra una expresión definitiva con “la generación 1890-1920” de pensadores europeos, entre quienes se destacan Emile Durkheim y Max Weber. Sin embargo, el consenso generalizado alrededor de la defensa de una idea de ciencia social se empezará a lograr a partir de mediados del siglo XIX y recién en las primeras décadas del siglo XX se producirá la gran escisión entre las “humanidades” y las “ciencias sociales”. A partir de esta fractura, pasarán a ocupar un lugar central nociones como el hecho y experiencia, de las que se derivan los calificativos fáctico y empírico, respectivamente.

A modo preliminar, diremos que hecho es aquello que se expresa mediante una proposición verdadera. Enuncia un hecho cualquier

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