Dificultades del aprendizaje de matemáticas

3.-Dificultades de aprendizaje de las matemáticas. El principal objetivo de la enseñanza de las matemáticas no es sólo que los niños aprendan las tradicionales cuatro reglas aritméticas, las unidades de medida y unas nociones geométricas, sino su principal finalidad es que puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana. Esto es importante en el caso de los niños con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM). Cabe destacar que gran parte de nuestro conocimiento cotidiano se aprende directamente a partir de nuestro entorno. Uno de los problemas de los conceptos matemáticos consiste en su gran capacidad de abstracción, por lo que las matemáticas no pueden aprenderse directamente del entorno cotidiano sino que se necesita un buen profesor de matemáticas que establezca una base adecuada, controlando lo que el alumno sabe y a qué objetivo lo quiere llevar. Aranda Zafra, Miriam Pérez Miguel, Irene Sánchez Díaz, Blanca 19 En los primeros estudios cuando se referían a dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, inmediatamente se hablaba de “discalculia” en una derivación de “acalculia” o ceguera para los números, término introducido por Henschen para describir una pérdida adquirida en adultos de la habilidad para realizar operaciones matemáticas, producida por una lesión del cerebro. Gerstmann sugirió que: “la acalculia está determinada por un daño neurológico en la región parieto-occipital izquierda, señalando además que era el síndrome Gerstmann, junto con la agnosia digital, la ausencia de diferenciación entre derecha-izquierda y la disgrafía” H. Berger, en 1926, distinguió entre: • Acalculia primaria que la definió como un trastorno puro del cálculo sin afectación alguna del lenguaje o razonamiento. • Acalculia secundaria que llevaba asociadas otras alteraciones verbales, espacio-temporales o de razonamiento. Sin embargo otros autores no se centran tanto en problemas neurológicos sino que ponen principal atención a las dificultades del aprendizaje de las matemáticas como derivado de problemas con la adquisición del lenguaje o problema con la lectoescritura (por ejemplo problemas a la hora de leer los enunciados de los problemas...). Hecaen, Angelerques y Houillier propusieron una organización tripartita basada en mecanismos neuropsicológicos subyacentes a cada tipo: • Tipo 1. Acalculia resultante de alexia y agrafía para los números en la que el paciente es incapaz de escribir o leer el número necesario para realizar el cálculo. • Tipo 2. Acalculia de tipo espacial: asociada con organización espacial dañada€ de números tales como incorrectas alineaciones de los dígitos. Aranda Zafra, Miriam Pérez Miguel, Irene Sánchez Díaz, Blanca 20 • Tipo 3. Anaritmética: consiste en una incapacidad para llevar a cabo procedimientos aritméticos a pesar de tener intactas las habilidades viso- espaciales y las capacidades para leer y escribir números. Kosc (1974) desarrolló una clasificación que integraba seis subtipos de discalculia, que podrían ocurrir de forma aislada o en combinación: • Discalculia verbal: dificultades en nombrar las cantidades matemáticas, los números, los términos, los símbolos y las relaciones. • Discalculia practognóstica: dificultades para enumerar, comparar, manipular objetos matemáticamente. • Discalculia léxica: dificultades en la • Discalculia gráfica: dificultades en la • Discalculia ideognóstica: dificultades • Discalculia operacional: dificultades en la ejecución de operaciones y El término de discalculia definido por Kosc, se refiere a un trastorno truc Los defensores de la perspectiva neurológica recomiendan que la alua cuyos miembros ocupe un lugar importante el neurólogo. lectura de símbolos matemáticos. escritura de símbolos matemáticos. en hacer operaciones mentales y en la compresión de conceptos matemáticos. cálculos numéricos. es tural de habilidades matemáticas que se ha originado por un trastorno genético o congénito de aquellas partes del cerebro que constituyen la maduración de las habilidades matemáticas adecuadas para la edad. ev ción del niño con dificultades en la adquisición de conocimientos propios del dominio matemático sea llevada a cabo por un equipo entre Aranda Zafra, Miriam Pérez Miguel, Irene Sánchez Díaz, Blanca 21 Considerar que la principal causa de las dificultades de aprendizaje en matemáticas sean problemas neurológicos es para algunos autores una cuestión polémica. Coles propone una teoría interactiva en la que defiende que la A veces los términos de Acalculia y Discalculia son utilizados n y Siegel (1991) que hacen la siguiente distinción entre ambos: ón cerebral en una persona adulta. Mientras que la discalculia es cuando se produce en niños una uración de la experiencia enlazado con los anteriores. Las dificultades iniciales en éste aprendizaje pueden llevar a dificultades posteriores aún mayores. iores que han sido mal asimilados por el alumno y otras se debe a las exigencias que va q s dificultades de aprendizaje tienen una base experiencial. Su teoría subraya la importancia de las actitudes y la motivación, destacando que en ocasiones una ligera dificultad de aprendizaje acaba afectando al auto concepto, la autoestima, el interés por la tarea… lo que repercutirá en una disminución de la competencia del sujeto y en un aumento significativo de su dificultad en esa materia

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